Об утверждении стандартов предоставления услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов в стационарных условиях без проживания и питания сопровождающих детей-инв…
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11.02.2025 № 59н "Об утверждении стандартов предоставления услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов в стационарных условиях без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц"
Текст — по данным ИПС «Законодательство России». Проверено 16.09.2026 12:17.
Министерство юстиции
Российской Федерации
ЗАРЕГИСТРИРОВАНО
Регистрационный № 82200
от 15 мая 2025 г.
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
Москва
11 февраля 2025 г. № 59н
Об утверждении стандартов предоставления услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов в стационарных условиях без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц
В соответствии с подпунктом "в" пункта 9 Правил реализации пилотного проекта по оказанию услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2021 г. № 2339, приказываю:
Министр А.О.Котяков
1. Утвердить:#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций (целевые реабилитационные группы № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 1 к настоящему приказу;#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 2 к настоящему приказу;#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (слуха) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 3 к настоящему приказу;#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными комбинированными нарушениями сенсорных функций (слуха и зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 4 к настоящему приказу;#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций различного генеза, не включенные в другие целевые реабилитационные группы (целевые реабилитационные группы № 2, 11, 12, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 5 к настоящему приказу;#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций внутренних органов и систем (целевые реабилитационные группы № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 6 к настоящему приказу;#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций (целевые реабилитационные группы № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 7 к настоящему приказу;#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с тяжелыми множественными нарушениями функций организма вследствие врожденных аномалий (пороков развития), деформаций и хромосомных нарушений (кроме аномалий (пороков развития), включенных в другие реабилитационные группы) (целевая реабилитационная группа № 10) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 8 к настоящему приказу;#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний (целевые реабилитационные группы № 7, 12) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 9 к настоящему приказу.#
2. Установить, что настоящий приказ действует по 31 декабря 2027 г.#
Приложение № 1
к приказу Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 11 февраля 2025 г. № 59н#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций (целевые реабилитационные группы № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц)#
Раздел I. Общие положения#
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее - стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций.#
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации детей-инвалидов - социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.#
3. Стандарт предусмотрен для целевых реабилитационных групп (далее - ЦРГ)1:#
ЦРГ 1 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций (далее - ЦРГ 1);#
ЦРГ 1.1 - ребенок-инвалид вследствие нарушений интеллектуального развития и расстройств развития учебных навыков (далее - ЦРГ 1.1);#
ЦРГ 1.2 - ребенок-инвалид вследствие расстройств аутистического спектра (далее - ЦРГ 1.2);#
ЦРГ 1.3 - ребенок-инвалид вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств (далее - ЦРГ 1.3);#
ЦРГ 1.4 - ребенок-инвалид вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств (далее - ЦРГ 1.4);#
ЦРГ 12 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее - ЦРГ 12);#
ЦРГ 12.8 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга (далее - ЦРГ 12.8);#
ЦРГ 12.13 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (далее - ЦРГ 12.13).#
______________________________
1 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н "Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее - организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее - федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.#
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц). Родители или законный представитель, или уполномоченный представитель привлекаются к реализации мероприятий по мере возможности в очной форме, либо мероприятия могут предоставляться им в дистанционном формате (в том числе посредством передачи информационных материалов).#
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний2.#
______________________________
2 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н "Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует до 31 декабря 2026 г.
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:#
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;#
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;#
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;#
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;#
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;#
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;#
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;#
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;#
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;#
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;#
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;#
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;#
н) пролежни любой локализации и степени.#
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта3, содержащая в том числе заключение по результатам диагностики (первичной и повторной) по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.#
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее - приказ № 385н)4.#
______________________________
3 Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н "Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует до 31 декабря 2026 г.
4 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации "Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология", утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст. и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее - ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.#
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:#
АПК - аппаратно-программный комплекс;#
АФК - адаптивная физическая культура;#
ВПФ - высшие психические функции;#
диапазонный показатель - нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг, не должно выходить за границы диапазонного показателя;#
ДПК - диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;#
ИПРА ребенка-инвалида - индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;#
МКФ - Международная классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;#
МФЦ - Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг;#
ОЖД - ограничения жизнедеятельности;#
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия;#
реабилитационное мероприятие - действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;#
ТСР - техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;#
УПК - усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;#
ЦРГ - целевая реабилитационная группа.#
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация#
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий5:#
Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Юрист-консультант |
______________________________
5 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ | Наименование мероприятия по социально-бытовой реабилитации и абилитации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Социально-бытовая диагностика: - первичная; - повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
3. | Консультирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Юрист-консультант |
4. | Практические занятия | Ребенок-инвалид | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий и ориентировку в жилом помещении (навыки личной гигиены, одевание и раздевание, навыки опрятности и поддержания порядка в быту, умение пользоваться бытовыми приборами, знание функционального предназначения жилых помещений и другое), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством, окнами, балконами и другим) с учетом возрастной группы; - выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом); - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое; - формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | Индивидуальный | |||
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, вспомогательных средств и другое | |||||
Итого | 1 | |||||
Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания, ориентации (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь", "Мобильность") и персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида; - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей использования и правил эксплуатации ТСР, а также в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать: | Индивидуальный | ||||
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации | |||||
Итого | 1 | |||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов; - о безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания; - о методах и приемах социально-бытовой ориентировки ребенка-инвалида и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в быту; - формирования навыков социально-бытовой ориентировки ребенка-инвалида; - использования вспомогательных впитывающих средств при недержании одноразового использования для детей (подгузники, прокладки, пеленки), а также принципам подбора с учетом назначения, вида и размера средства; - содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение) и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста; а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Практические занятия | Практические занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, направленные на: - формирование (восстановление) навыков самостоятельного обслуживания в быту, в том числе навыков соблюдения личной гигиены, одевания и раздевания, навыков опрятности и поддержания порядка в быту, умений пользования бытовыми приборами, знаний функционального предназначения жилых помещений и другое; - обучение навыкам персональной сохранности в быту (при пользовании бытовыми приборами, водоснабжением, электричеством и так далее); - формирование (восстановление) навыка планирования последовательности (алгоритма) повседневных бытовых действий (приготовление пищи, стирка белья, уборка помещения и так далее); - обучение навыкам безопасного самостоятельного пребывания дома (дифференциация "свой-чужой", навыки пользования домофоном, телефоном, освоение алгоритма действия в экстренных ситуациях дома - пожар, взлом, утечка газа и другое) | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 15 | |||||
Диапазонный показатель | 10 - 20 | |||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | |||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 14 - 26 | |||||
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:#
| № п/п | Наименование мероприятия социально-бытовой реабилитации и абилитации | Минимальное время проведения 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. | ||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||
| 1. | Социально-бытовая диагностика | 60 | 60 | 60 |
| 2. | Информирование | 30 | 30 | 30 |
| 3. | Консультирование | 30 | 30 | 30 |
| 4. | Практические занятия | 25 | 35 | 45 |
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 2 | 2 (константа) |
Информирование | 1 | 1 - 2 |
Консультирование | 2 | 1 - 3 |
Практические занятия | 15 | 10 - 20 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | 14 - 26 |
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
№ | Наименование | Код группы/подкласса6 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Указатели, таблички, карточки для маркировки функциональной характеристики помещений и бытовой техники; визуальные расписания и инструкции; часы, календари, таймеры (в том числе визуальные) | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Стол механотерапии, учебно-тренировочные настенные модули с прорезями для развития целенаправленных движений рук, зрительно-моторной координации | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Указатель напряжения; настенные обучающие панели; извещатель пожарный; информационные стенды; фотолюминесцентные пожарные знаки; противоскользящие системы, покрытия из противоскользящих материалов для эффективной защиты от падений и обеспечения безопасности | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения обращению с электрическими выключателями (переключателями) | 05 30 09 | Бизиборды с имитацией электрических включателей-выключателей, розеток и шнуров с электровилками | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Адаптивная одежда и обувь на липучках; кресла-стулья и подкладные судна; доски для сидения в ванне, противоскользящие маты и ленты для душа; щеточки, пилочки, ножницы для ногтей; расчески и щетки для волос; зубные щетки; кисточки для бритья, бритвенные станки, зеркала для ухода за лицом | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Кухонные весы, мерные ложки и чашки, кухонные ножи, разделочные кухонные доски, терки, картофелечистки, скалки, противни, кухонные нагревательные приборы; кастрюли, сковороды; щетки для мытья посуды, сушилки для посуды; столовые приборы, соломинки для напитков, кружки, стаканы, чашки, блюдца, тарелки, миски, оградители тарелок для пищи; совки, щетки и веники для удаления пыли, тряпки для протирки полов, пылесосы; обручи для шитья, игольницы, швейные и штопальные иглы, ножницы, гладильные доски, утюги | Для практических занятий |
| 7. | Впитывающие средства при недержании одноразового использования для детей | 09 30 12 | Одноразовые впитывающие пеленки, подгузники, прокладки | Для демонстрационных целей |
| 8. | Обеденные столы | 18 03 12 | Обеденные столы | Для практических занятий |
| 9. | Постельные принадлежности | 18 12 15 | Одеяла, подушки, предметы постельного белья (наволочки, простыни и так далее), пледы | Для практических занятий |
| 10. | Мебель для хранения | 18 36 | Полки; шкафы; аптечки | Для практических занятий |
| 11. | Материалы для маркировки и инструменты для маркировки | 22 27 27 | Знаки, символы, ярлыки и этикетки разных форм, голосовые метки, флипчарты с комплектом маркеров, магнитные доски с набором магнитов | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства, которые помогают планировать распорядок дня или деятельность | 22 27 33 | Записные книжки, ежедневники; календари, в том числе электронные | Для практических занятий |
______________________________
6 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
1. Механотерапия (метод реабилитации, основанный на выполнении пациентом комплексов лечебных, профилактических и восстановительных упражнений с помощью специальных средств - аппаратов и тренажеров):#
- активная - направлена на выполнение реабилитантом всех упражнений на аппаратах и тренажерах самостоятельно;#
- пассивная (роботизированная) - оборудование выполняет упражнения без участия пациента, разработка мышц происходит за счет движения элементов тренажера;#
- активно-пассивная - тренажер выполняет движения, при этом реабилитант не пассивен, а вовлечен в процесс.#
2. Эргокинезотерапия (объединяет в себе два метода (эрготерапию и кинезотерапию) и направлена на восстановление моторных и когнитивных функций посредством пассивных и активных движений).#
3. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнению трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной) терапии (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: "Санитарная комната", "Кухня", "Спальня":#
- уход за одеждой, обувью, жильем (мытье и подметание полов, чистка ковра, мытье окон и другое);#
- ручная и машинная стирка;#
- глажка разных предметов одежды (брюки, пиджаки, футболка и другое);#
- выполнение мелкого ремонта одежды (пришивание пуговиц), разных видов швов, накладывание заплаты, штопка;#
- приготовление пищи (разные салаты, каши, супы, борщ, макароны, картофель, рыбу и другое);#
- выполнение повседневной и праздничной сервировки стола;#
- безопасное пользование электроплитами и другими бытовыми приборами и другое.#
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:#
| Результаты восстановления (формирования) способности к самообслуживанию в быту, достигнутые в ходе реализации реабилитационных мероприятий | Критериальная оценка | |
| Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
Навыки самостоятельного обслуживания в быту | ||
Навыки персональной сохранности в быту | ||
Родительская компетенция по вопросам социально-бытовой реабилитации детей-инвалидов | ||
3) Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:#
положительный реабилитационный результат | социально-бытовой статус полностью восстановлен/полностью сформирован | |||
| социально-бытовой статус частично восстановлен/частично сформирован | ||||
отрицательный реабилитационный результат | социально-бытовой статус не восстановлен/не сформирован |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация#
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий7:#
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
______________________________
7 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п | Наименование мероприятия по социально-средовой реабилитации и абилитации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Социально-средовая диагностика: - первичная; - повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
3. | Консультирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
4. | Практические занятия | Ребенок-инвалид | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | Индивидуальный | |||
| - | ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды; | |||||
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); | |||||
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте (ориентировка в номерах и направлениях рейсов, знание пунктов пересадки при передвижении в рамках нужного маршрута и другое); | |||||
| - | составления и пользования визуальными инструкциями и подсказками; | |||||
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной), в том числе с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации; | |||||
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок; | |||||
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; | |||||
| - | определение уровня осведомленности о приспособлении инфраструктурной среды к нуждам ребенка-инвалида; | |||||
- выявление существующих барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее); - выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду; - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности ориентации и взаимодействия в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной) (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое | |||||
Итого | 1 | |||||
Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для оценки степени сформированности навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия, в том числе обращения за помощью, в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни") в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | |||||
| - | ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур; | |||||
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте (ориентировка в номерах и направлениях рейсов, знание пунктов пересадки при передвижении в рамках нужного маршрута и другое); | |||||
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); | |||||
| - | составления и пользования визуальными инструкциями и подсказками; | |||||
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной), в том числе с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации; | |||||
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок; | |||||
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; | |||||
- выявление неустранимых барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее); - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации; - разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации | |||||
Итого | 1 | |||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации; - о доступной и безбарьерной городской, транспортной и информационной инфраструктуре; - о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной); - о способах ориентировки на улице и в помещениях (в том числе визуальных инструкциях и подсказках); - о доступных для ребенка-инвалида в соответствии с возрастом видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее); - о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства; - о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий; - о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий; - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и другом; - об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма; - о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида; - о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами, и о способах взаимодействия с ними и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной); - составления визуальных инструкций и подсказок для ребенка-инвалида для безопасного нахождения в условиях социальной среды; - индивидуальных особенностей сенсорной адаптации ребенка-инвалида к условиям внешней среды (использование шумоподавляющих наушников при вероятности громких звуков, солнцезащитных очков при гиперчувствительности к ярким источникам света и другого); - доступности градостроительных и транспортных социально значимых объектов, в том числе с использованием "Карты доступности социальных объектов", портала "Доступная среда"; - подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида; - обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных); - процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее); - самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов; а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Практические занятия | - обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке и передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур, в том числе с использованием визуальных инструкций и подсказок; - обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей; - обучение ребенка-инвалида правилам поведения в обществе (усвоение социальных норм); - формирование навыка дифференциации "свой-чужой"; - обучение пользованию общественным транспортом (включая составление маршрутов передвижения); - обучение социальному и средовому взаимодействию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах городской среды (транспортной, культурной и так далее), в том числе умению обращаться за помощью в рамках средового взаимодействия с социумом, включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации; - обучение умению пользоваться государственными услугами, включая услуги медицинских организаций, в том числе с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"; - формирование навыков персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками) и так далее; - обучение распоряжению денежными средствами, в том числе в процессе денежных расчетов при оплате услуг и покупок; - обучение пользованию банкоматом, билетными автоматами, терминалами регистрации электронных услуг; - формирование коммуникативных навыков, приобретения/накопления/поддержания опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения; - формирование адаптивного социально-ролевого поведения посредством участия в культурно-досуговых мероприятиях; - обучение пользованию картой доступности и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 15 | |||||
Диапазонный показатель | 10 - 20 | |||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 21 | |||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 14 - 28 | |||||
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:#
| № п/п | Наименование мероприятия социально-средовой реабилитации и абилитации | Минимальное время проведения 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. | ||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||
| 1. | Социально-средовая диагностика | 60 | 60 | 60 |
| 2. | Информирование | 30 | 30 | 30 |
| 3. | Консультирование | 30 | 30 | 30 |
| 4. | Практические занятия | 25 | 35 | 45 |
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 2 | 2 (константа) |
Информирование | 2 | 1 - 3 |
Консультирование | 2 | 1 - 3 |
Практические занятия | 15 | 10 - 20 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 21 | 14 - 28 |
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
№ | Наименование | Код группы/подкласса8 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Указатели направления движения (информационные таблички), часы | Для практических занятий |
| 2. | Звуковые стимуляторы | 04 27 15 | Шумоподавляющие наушники | Для демонстрационных целей (для лиц, имеющих повышенную сенсорную чувствительность) |
| 3. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Коммуникаторы; дидактические карточки на дифференциацию и изучение эмоций; демонстрационные плакаты и альбомы; видеопрезентации по соответствующей тематике | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Средства, используемые для обучения человека навыкам передвижения вне дома, в частности, как правильно пользоваться общественным транспортом, маршрутом, схемами и расписанием движения транспорта (мнемосхемы, информационные стенды, звуковые информаторы) | Для демонстрационных целей |
| 6. | Материалы для визуальной ориентации | 12 39 21 | Карты района, города; информационные таблички-указатели; навигационные табло; визуально-информационные табло; портативные навигаторы | Для практических занятий |
| 7. | Программное обеспечение связи "лицом к лицу" | 22 21 12 | Программное обеспечение аудио- и видеосвязи с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" между компьютерами (гаджетами) | Для практических занятий |
| 8. | Календари и расписания | 22 27 15 | Календари и расписания, в том числе электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 9. | Персональные системы аварийной сигнализации | 22 27 18 | Тревожные кнопки, датчики обнаружения падения | Для демонстрационных целей |
| 10. | Системы мониторинга и позиционирования | 22 27 24 | Системы определения местоположения (брелоки, часы с функцией отслеживания местоположения, приложения для мобильного телефона) | Для демонстрационных целей |
| 11. | Материалы для маркировки и инструменты для маркировки | 22 27 27 | Знаки, символы, ярлыки и этикетки разных форм, голосовые метки | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства, которые помогают планировать распорядок дня или деятельность | 22 27 33 | Записные книжки, ежедневники; календари, в том числе электронные | Для практических занятий |
| 13. | Терминалы для общественной информации/транзакции | 22 33 09 | Банковские и билетные автоматы | Для практических занятий |
______________________________
8 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
1. Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:#
- электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы;#
- компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другое);#
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения; обучающие компьютерные программы; программы для коррекции различных нарушений речи.#
2. Диагностические методики:#
- наблюдение за культурой поведения детей в группе по программе А.М.Щетининой.#
3. Коррекционные методы:#
- моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов, с целью отработки социально-средовых навыков (товарно-денежные расчеты, выбор продуктов питания в соответствии со списком покупок и проверкой сроков годности, обращение к окружающим за помощью, в том числе специалистам учреждений и другое).#
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:#
Результаты восстановления (формирования) способности ориентироваться, передвигаться и взаимодействовать в условиях окружающей среды, достигнутые в ходе реализации реабилитационных мероприятий | Критериальная оценка | |
Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
| Навыки ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий | ||
| Навыки пользования денежными средствами, банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (многофункциональные центры, медицинские организации, покупка билетов и так далее) | ||
| Навыки пользования общественным транспортом с учетом оборудования транспортных средств знаково-информационными системами | ||
| Навыки обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной) | ||
| Навыки персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее | ||
| Включенность ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду | ||
| Родительская компетенция по вопросам социально-средовой реабилитации детей-инвалидов | ||
3) Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:#
положительный реабилитационный результат | социально-средовой статус полностью восстановлен/полностью сформирован | |||
| социально-средовой статус частично восстановлен/частично сформирован | ||||
отрицательный реабилитационный результат | социально-средовой статус не восстановлен/не сформирован |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация#
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий9:#
Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Педагог-психолог | Социальный педагог |
| Логопед/педагог-дефектолог/олигофренопедагог | Специалист по работе с семьей |
| Педагог дополнительного образования/культорганизатор | Врач-психиатр детский |
| Врач-сексолог |
______________________________
9 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п | Наименование мероприятия по социально-педагогической реабилитации и абилитации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Социально-педагогическая диагностика: - первичная; - повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид | Педагог-психолог; логопед/педагог-дефектолог/олигофренопедагог (при необходимости) | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Педагог-психолог; логопед/педагог-дефектолог/олигофренопедагог | Социальный педагог; специалист по работе с семьей; врач-психиатр детский; врач-сексолог |
3. | Консультирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Педагог-психолог; логопед/педагог-дефектолог/олигофренопедагог | Социальный педагог; специалист по работе с семьей; врач-психиатр детский; врач-сексолог |
4. | Практические коррекционно-развивающие занятия | Ребенок-инвалид | Педагог-психолог; логопед/педагог-дефектолог/олигофренопедагог; педагог дополнительного образования/культорганизатор | Социальный педагог; специалист по работе с семьей |
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда, педагога-дефектолога и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе: | Индивидуальный | |||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого) (в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; | |||||
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другого, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другого; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий и другое | |||||
Итого | 1 | |||||
Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"): | Индивидуальный | ||||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого); | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другого, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня владения альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другого; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
Итого | 1 | |||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития и другим); - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления; - о существующих способах альтернативной и дополнительной коммуникации, а также о современных ассистивно-коммуникативных технологиях; - о необходимости полового воспитания ребенка-инвалида и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования; - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - индивидуального подбора варианта альтернативной коммуникации с учетом нуждаемости и возможностей ребенка-инвалида (система визуальной поддержки (инструкции, правила, подсказки), карточки PECS, пиктограммы и другое); - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - полового воспитания ребенка-инвалида; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальный | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Практические коррекционно-развивающие занятия | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста); - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое); - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи (в том числе проведение тренинга функциональной коммуникации); - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое); - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях, включая дифференциацию собственности вещей, понимание/соблюдение личных границ и другое; - формирование навыка альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)"10, электронной медицинской картой и другим) и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 21 | |||||
Диапазонный показатель | 15 - 27 | |||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 27 | |||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 19 - 35 | |||||
______________________________
10 Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 "Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения".
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:#
| № п/п | Наименование мероприятия социально-педагогической реабилитации и абилитации | Минимальное время проведения 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. | ||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||
| 1. | Социально-педагогическая диагностика | 60 | 60 | 60 |
| 2. | Информирование | 30 | 30 | 30 |
| 3. | Консультирование | 30 | 30 | 30 |
| 4. | Практические занятия | 25 | 35 | 45 |
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 2 | 2 (константа) |
Информирование | 2 | 1 - 3 |
Консультирование | 2 | 1 - 3 |
Практические занятия | 21 | 15 - 27 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 27 | 19 - 35 |
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
№ п/п | Наименование | Код группы/подкласса11 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
| 1. | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи | 04 25 03 | Программное обеспечение для логопедического обследования детей, логопедическое зеркало | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для стимуляции ощущений и чувствительности | 04 27 18 | Наборы кубиков из различных материалов (дерева, пластмассы, ткани, резины и другого), дидактические наборы дощечек-пазлов с рельефом и углублениями в виде фигур, наборы объемных элементов разной формы, тактильное домино, тактильно-развивающие панели с различными текстурами, наборы резиновых мячей с шипами, массажные шарики "Су-джок", тактильное лото | Для практических занятий |
| 3. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки голоса и тренировки речи | 05 03 03 | АПК, позволяющие оценить и провести коррекционно-развивающую работу над интенсивностью выдоха/голоса, высотой основного тона, над диафрагмальным дыханием | Для практических занятий |
| 5. | Учебные средства для развития навыков письменной речи | 05 03 09 | Прописи, тренажеры для письма, деревянные трафареты | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства обучения языку пиктограмм и символов | 05 06 21 | Альбомы и наборы пиктограмм и карточек с изображениями различных символов; электронные устройства для альтернативной коммуникации (в частности, коммуникаторы) | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения общению с помощью изображений и рисунков | 05 06 27 | Наборы изображений и рисунков, иллюстрирующих слова или предложения, являющихся объектами общения | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы, наборы сюжетных картинок, дидактические игры | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов, калькуляторы | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения способности понимать время | 05 15 09 | Обучающие часы (электронные, со стрелками), визуальные таймеры | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства), игровая касса | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения пониманию измерения размеров и емкости | 05 15 15 | Сантиметр, электронные весы, емкости различного объема, весы | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения основам геометрии | 05 15 18 | Линейки, геометрические фигуры (плоскостные, объемные и так далее) | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства обучения родному языку | 05 18 03 | Учебные материалы, словари, атласы-словари, справочники | Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 17. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты о правилах поведения, альбомы с социальными историями, дидактические карточки для изучения эмоций и их дифференциации | Для практических занятий |
| 18. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко-и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны/видеоплееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
| 19. | Программное обеспечение связи "лицом к лицу" | 22 21 12 | Программное обеспечение аудио- и видеосвязи с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" между компьютерами (гаджетами) | Для практических занятий |
| 20. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань), созданные для игр, не предполагающих определенные правила; мячи, игровые наборы, игровой домик, игровые системы; головоломки и настольные игры | Для практических занятий |
| 21. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре | Для практических занятий |
______________________________
11 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
Психолого-педагогическая диагностика:#
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А.Стребелева, С.Б.Лазуренко, А.В.Закрепина).#
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома "Наглядный материал для обследования детей") (Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и другие).#
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А.Венгер).#
4. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф.Фатихова).#
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д.Забрамная, О.В.Боровик).#
6. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А.Разнадежина, Н.Н.Семенова).#
7. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и другие).#
8. Сфера интересов (О.И.Мотков).#
10. Тест способности к обучению в школе (Г.Витцлак).#
11. Ориентационный тест школьной зрелости (А.Керн, Я.Йирасек).#
12. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).#
13. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению (Н.И.Гуткина).#
15. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А.Стребелева).#
16. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М.Скотарева).#
Логопедические методики:#
17. Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф.Архипова).#
18. Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П.Бессонова, О.Е.Грибова).#
19. Логопедическая ритмика (Г.А.Волкова).#
20. Методика обследования самостоятельной речи (О.Б.Иншакова).#
21. Методика обследования слоговой структуры слова (А.К.Макарова).#
22. Методика обследования звукопроизношения (Ф.Ф.Рау, М.Ф.Фомичева).#
23. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР (И.А.Смирнова).#
24. Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (Г.В.Чиркина).#
25. Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В.Чиркина).#
26. Оценка состояния звукопроизношения (Г.В.Чиркина, О.Е.Грибова).#
27. Объем пассивного и активного словарного запаса (Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева, Г.А.Каше, О.Е.Грибова).#
28. Методика "Глобальное чтение" (Г.Доман).#
29. Методика формирования языковой системы Т.Н.Новиковой-Иванцовой.#
Методики альтернативной, поддерживающей и дополнительной (невербальной) коммуникации:#
30. Облегченная коммуникация (Facilitated communication) (Р.Кроссли).#
31. Альтернативная коммуникация посредством системы жестов (жестовый язык, жестовая система русского языка).#
32. Альтернативная коммуникация посредством символов:#
- графические символы (система символов Блисс, пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и картиночные символы коммуникации (PCS), система символов Виджит, сигсимволы, картинки, коммуникативные таблицы и книги, альтернативная система обучения коммуникации "PECS");#
- альтернативная коммуникация посредством орфографического письма;#
- предметные символы (словесные кубики Примака, тактильные символы).#
33. Альтернативная коммуникация (методический сборник) (Е.А.Штягинова);#
34. Языковая программа "Макатон" (М.Уокер).#
Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:#
35. Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы.#
36. Компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другое).#
37. Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения; обучающие компьютерные программы; программы для коррекции различных нарушений речи.#
Пособия для специалистов:#
38. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: Теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода/В.К.Зарецкий. - М.: Чистые пруды, 2011 - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября", серия "Воспитание. Образование. Педагогика". Вып. 33).#
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:#
Результаты восстановления (формирования) способности к обучению, достигнутые в ходе реализации реабилитационных мероприятий | Критериальная оценка | |
Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
| Базовые компетенции (навыки и умения), необходимые для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое) | ||
| Общая осведомленность и познавательная активность | ||
| Уровень владения ребенком-инвалидом письменной и устной речью | ||
| Общая осведомленность ребенка-инвалида в культурно-досуговой сфере и искусстве, и проведении досуга | ||
| Уровень развития мелкой и общей моторики у ребенка-инвалида | ||
| Уровень сформированности речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) | ||
| Педагогическая компетенция родителей по вопросам социально-педагогической реабилитации, получения образования ребенком-инвалидом | ||
3) Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:#
положительный реабилитационный результат | социально-педагогический статус полностью восстановлен/полностью сформирован | |||
| социально-педагогический статус частично восстановлен/частично сформирован | ||||
отрицательный реабилитационный результат | социально-педагогический статус не восстановлен/не сформирован |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация#
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий12:#
Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | Врач-психотерапевт |
______________________________
12 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п | Наименование мероприятия по социально-психологической реабилитации и абилитации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Социально-психологическая диагностика: - первичная; - повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | Врач-психотерапевт |
3. | Психологическое консультирование: - индивидуально-личностное; - семейное | Ребенок-инвалид; родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | Врач-психотерапевт |
4. | Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | Ребенок-инвалид | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
5. | Психологические тренинги | Ребенок-инвалид | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
6. | Социально-психологическое просвещение | Ребенок-инвалид; родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи нейропсихологических методик; - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | Индивидуальный | |||
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества и другое | |||||
Итого | 1 | |||||
Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-психологической реабилитации; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: | Индивидуальный | ||||
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; | |||||
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; | |||||
| - | исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; | |||||
| - | исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; | |||||
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; | |||||
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: | ||||||
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации | |||||
Итого | 1 | |||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием; - об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей/законных представителей/уполномоченных представителей детей-инвалидов с нарушениями психических функций; - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества у ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним; - коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида; - коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - коррекцию стереотипий посредством их гашения, замещения; - формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое | Индивидуальный | |||
Итого | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем детско-родительских отношений и другое | |||||
Итого | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
Итого по мероприятию | 3 | |||||
Диапазонный показатель | 2 - 5 | |||||
Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | - коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик; - коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов; - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами; - формирование (восстановление) социальных навыков; - обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля; - коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (сказкотерапия, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - коррекция пищевого поведения; - обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей; - развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое | Индивидуальный | ||||
Итого по мероприятию | 16 | |||||
Диапазонный показатель | 10 - 22 | |||||
Психологические тренинги | - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ; - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - гармонизация детско-родительских отношений; - формирование (восстановление) функциональной коммуникации посредством тренинга функциональной коммуникации и другое | Групповой | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Социально-психологическое просвещение | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другим, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций и другого, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое); - просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 26 | |||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 17 - 35 | |||||
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:#
| № п/п | Наименование мероприятия социально-психологической реабилитации и абилитации | Минимальное время проведения 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. | ||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||
| 1. | Социально-психологическая диагностика | 60 | 60 | 60 |
| 2. | Информирование | 30 | 30 | 30 |
| 3. | Психологическое консультирование | 60 | 60 | 60 |
| 4. | Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | 25 | 35 | 45 |
| 5. | Психологические тренинги | 40 | 50 | 60 |
| 6. | Социально-психологическое просвещение | 60 | 60 | 60 |
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 2 | 2 (константа) |
Информирование | 2 | 1 - 3 |
Консультирование | 3 | 2 - 5 |
Практические занятия | 16 | 10 - 22 |
Тренинги | 2 | 1 - 3 |
Просвещение | 1 | 1 - 2 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 26 | 17 - 35 |
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
№ п/п | Наименование | Код группы/подкласса13 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма, в том числе аппаратно-программными методами | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия; АПК с программами тестирования психической и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Счетные палочки Кюизенера, доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тренажеры для развития пространственного гнозиса и праксиса ("Елочка", "Плетенка"); игры с предметами на определение их пространственных характеристик; картинки для определения правой, левой стороны, понятия "верх", "низ", "посередине" | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции, включая сенсорную комнату и песочную терапию | 04 36 09 | Сенсорная комната, световой стол для рисования песком, сенсорные мешочки, музыкальные инструменты, природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ); методики улучшения памяти (по типу таблиц Шульте с адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти); онлайн-игры и приложения для смартфона | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Настольные игры; нейропсихологический карточные игры для восстановления серийной организации движений; методика "Последовательность картинок" (Х.Бидструпа); домино тематики последовательности действий | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино; адаптированные настольные игры | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Комплекты упражнений на развитие умения классифицировать; методика В.М.Когана (методика совмещения признаков) | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки | Для практических занятий |
| 12. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, ноутбуки с поддержкой памяти, системы отображения речи, системы напоминаний о времени каких-либо действий | Для практических занятий |
| 13. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
______________________________
13 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
Диагностические методики:#
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:#
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р.Лурия).#
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М.Глозман, А.Ю.Потанина, А.Е.Соболева).#
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М.Глозман, А.Е.Соболева).#
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).#
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).#
6. Диагностический комплект Семаго для работы в сенсорной комнате (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).#
7. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).#
8. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).#
9. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В.Ахутина).#
10. Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В.Ахутина).#
11. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В.Ахутина).#
12. Методы нейропсихологического обследования детей 6 - 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В.Ахутиной.#
13. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 - 6 лет (Н.Л.Белопольская).#
14. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 - 11 лет (Н.Л.Белопольская).#
15. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л.Белопольская).#
16. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Г.И.Россолимо) (комплект) (Н.Л.Белопольская).#
17. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я.Рубинштейн).#
18. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М.Шипицыной.#
19. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н.Собчик).#
20. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А.Ратанова).#
21. Тест для оценки мыслительных способностей "Прогрессивные матрицы Равена" (модификация Т.В.Розановой).#
22. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, Л.Ф.Чупров, М.С.Певзнер).#
23. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко).#
Исследование эмоциональной и личностной сферы:#
24. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л.Белопольская).#
25. Проективные методики ("Рисунок семьи", "Несуществующее животное", "Нарисуй человека", "Дом-Дерево-Человек" и другие).#
26. Тест тревожности (Р.Тэммпл, В.Амен, М.Дорки).#
27. Методика "Кактус" (М.А.Панфилова).#
28. Детский апперцептивный тест (CAT) (Л.Беллак).#
29. Тест фрустрационных реакций (С.Розенцвейг).#
30. Методика "Особенности проявления воли дошкольников" (Р.М.Геворкян).#
31. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М.Прихожан).#
32. Тест тревожности (В.М.Астапов).#
33. Опросник агрессивности А.Басса и А.Дарки (детский вариант).#
34. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения).#
35. Методика диагностики самооценки (Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин).#
36. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан).#
37. Методика измерения уровня тревожности (Дж.Тейлор, адаптация В.Г.Норакидзе).#
38. Методика диагностики школьной тревожности (Б.Филипс).#
39. Личностный опросник EPI (Г.Айзенк).#
40. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла.#
41. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е.Личко).#
42. Опросник акцентуации личности (К.Леонгард).#
43. Шкала депрессии (Т.И.Балашова, О.П.Елисеев).#
44. Тест А.Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).#
45. Цветовой тест отношений (А.М.Эткинд).#
46. Цветовой тест М.Люшера.#
47. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).#
49. Метод социометрических измерений (Я.Л.Морено).#
50. Методика "Незаконченные предложения" (модифицированный вариант) (Д.Сакс, С.Леви).#
51. Методика "Межличностные отношения ребенка" (Р.Жиль).#
52. Кинетический рисунок семьи Р.Бернса и С.Кауфмана.#
53. Методика "Закончи историю" (И.Б.Дерманова).#
54. Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?" (Р.С.Немов).#
55. Диагностическая беседа "Мой круг общения" (Т.Ю.Андрущенко).#
Исследование семейных и детско-родительских отношений:#
56. Анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья" (В.В.Ткачева).#
57. Анкета "Психологический тип родителя" (В.В.Ткачева).#
58. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) (Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис).#
60. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В.Ахутина).#
61. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 - 9 лет (Т.В.Ахутина).#
62. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В.Ахутина).#
63. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева).#
64. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева).#
65. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К.Талызина).#
66. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова).#
67. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова).#
68. Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова).#
69. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова).#
70. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова).#
71. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С.Кагарлицкая).#
72. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В.Семенович).#
73. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С.Колганова, Е.В.Пивоварова).#
74. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И.Праведникова).#
75. Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И.Праведникова).#
76. Графические диктанты (Т.Ю.Хотылева, Н.М.Пылаева).#
77. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П.Трясорукова).#
78. Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М.Рахмани, А.Ульянова).#
79. Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С.Куликова, А.В.Сунцова).#
80. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е.Мухаматулина, Н.Михеева).#
81. Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В.Жукова).#
82. Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О.Новикова).#
83. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А.Ткаченко).#
84. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А.Банди, Ш.Лейн, Э.Мюррей).#
85. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 - 6 лет (В.А.Гончарова, Т.А.Колосова).#
86. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С.Овчинникова, О.В.Черная, Л.Б.Баряева).#
87. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И.Мамайчук).#
88. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И.Мамайчук).#
Пособия для работы с родителями:#
89. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В.Ткачева).#
90. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В.Ткачева).#
91. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В.Ткачева, Е.В.Устинова, Н.П.Болотова).#
92. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю.Левченко, В.В.Ткачева).#
93. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Х.Дэвис).#
94. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г.Киселева).#
95. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И.Павлов).#
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:#
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки "ошибок" мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;#
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);#
- кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) относится к аналитически ориентированной психотерапии, основной техникой которого является опосредование переживания образным символом для последующего разрешения внутреннего конфликта;#
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;#
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);#
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);#
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);#
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;#
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;#
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй (с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;#
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.#
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:#
Результаты восстановления (формирования) компонентов психической деятельности, включая личностные характеристики, способствующие повышению активности и участию в жизни общества | Критериальная оценка | |
Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
| Состояние когнитивных функций | ||
| Состояние эмоционально-волевой сферы | ||
| Состояние личностно-мотивационной сферы | ||
| Уровень развития моторики (общей и мелкой) | ||
| Коммуникативные навыки (вербальные, невербальные) | ||
| Реабилитационная приверженность | ||
| Родительская компетенция по вопросам социально-психологической реабилитации детей-инвалидов | ||
3) Оценка эффективности мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:#
положительный реабилитационный результат | социально-психологический статус полностью восстановлен/полностью сформирован | |||
| социально-психологический статус частично восстановлен/частично сформирован | ||||
отрицательный реабилитационный результат | социально-психологический статус не восстановлен/не сформирован |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)#
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий14:#
Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профессиональной ориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан15 |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый |
______________________________
14 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
15 Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом "Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения", утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п | Наименование мероприятия по профессиональной ориентации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Профориентационная диагностика | Ребенок-инвалид | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид; родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профессиональной ориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации врач-педиатр подростковый |
3. | Консультирование | Ребенок-инвалид; родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профессиональной ориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации врач-педиатр подростковый |
4. | Практические занятия | Ребенок-инвалид | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профессиональной ориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации |
5. | Профессиональный отбор | Ребенок-инвалид | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профессиональной ориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации |
6. | Профессиональный подбор | Ребенок-инвалид | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профессиональной ориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации |
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида; - изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее); - тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно: | Индивидуальный | |||
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); | ||||
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); | ||||
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; | ||||
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; | ||||
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; | ||||
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: | |||||
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | ||||
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; | ||||
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; | ||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | ||||
| - | рекомендации по профессиональной ориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); | ||||
| - | разработку индивидуального плана профориентации с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий и другое | ||||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | ||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/ уполномоченного представителя: - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм) (курьер, маляр, сборщик изделий, фасовщик); - о состоянии рынка труда (востребованные профессии); - об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с преимущественными нарушениями психических функций; - о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям; - об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее); - о способах получения профессии; - о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида); - о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и другое | Индивидуальный, групповой | |||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | ||||
Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения); - разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью; - мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другого); а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальный | |||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | ||||
Практические занятия | Практические занятия с ребенком-инвалидом с целью: - формирования психологической готовности к выбору профессии; - коррекции неадекватного профессионального выбора; - формирования, коррекции и развития профессионально-значимых качеств, необходимых для будущей профессии; - обучения навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | Индивидуальный | |||
Итого по мероприятию | 7 | ||||
Диапазонный показатель | 3 - 11 | ||||
Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации; - выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера (в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другое) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | Индивидуальный, групповой | |||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель: | 1 - 2 | ||||
Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта; - оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения; - составление заключения о результатах профессиональной ориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | Индивидуальный, групповой | |||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | ||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 12 | ||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 8 - 16 | ||||
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 - 17 лет:#
| № п/п | Наименование мероприятия по профессиональной ориентации | Минимальное время проведения 1 мероприятия, мин. |
| 1. | Профориентационная диагностика | 60 |
| 2. | Информирование | 30 |
| 3. | Консультирование | 60 |
| 4. | Практические занятия | 45 |
| 5. | Профессиональный отбор | 60 |
| 6. | Профессиональный подбор | 60 |
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 1 | 1 - 2 |
Информирование | 1 | 1 - 2 |
Консультирование | 1 | 1 - 2 |
Практические занятия | 7 | 3 - 11 |
Профессионального отбор | 1 | 1 - 2 |
Профессионального подбор | 1 | 1 - 2 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 12 | 8 - 16 |
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса16 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия; АПК с программами тестирования психической и двигательной сферы человека | Для диагностики |
2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Счетные палочки Кюизенера, доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) | Для практических занятий |
4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино; адаптированные настольные игры | Для практических занятий |
5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки | Для практических занятий |
7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
8. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профессиональной ориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики; метафорические карты для профессиональной ориентации; АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида; компьютерные профориентационные системы | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
9. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Учебные, методические, информационные и наглядные пособия по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению (на "бумажном" и электронном носителе); универсальные АПК, имитирующие профессиональные действия и движения; профориентационные видео- и аудиопритчи; опросники-навигаторы; профориентационные игры; игровые модули; игры-тренинги; профориентационные фильмы и видеоролики | Для практических занятий, профотбора, профподбора |
______________________________
16 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
Диагностические методики:#
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А.Климов).#
2. Опросник "Карта интересов" (А.Е.Голомшток).#
3. Методика "Профиль" (методика карты интересов А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной).#
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина).#
5. "Матрица выбора профессии" (Г.В.Резапкина).#
6. Методика Л.А.Йовайши.#
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н.Кабардова).#
8. Анкета "Ориентация" (И.Л.Соломин).#
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий по профессиональной ориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:#
Результаты мероприятий по профессиональной ориентации ребенка-инвалида старше 14 лет, достигнутые в ходе реализации реабилитационных мероприятий | Критериальная оценка | |
Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
| Представления о профессиях и возможностях их получения | ||
| Адекватные профессиональные предпочтения (интересы) | ||
| Установка на трудовую деятельность | ||
| Профессионально-значимые качества | ||
| Навык самопрезентации | ||
| Родительская компетенция по вопросам профессиональной ориентации детей-инвалидов | ||
3) Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:#
положительный реабилитационный результат | критерии полностью сформированы | |||
| критерии частично сформированы | ||||
отрицательный реабилитационный результат | критерии не сформированы |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту#
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий17:#
Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту/инструктор-методист по адаптивной физической культуре и по адаптивному спорту18 | Врач по лечебной физкультуре |
______________________________
17 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
18 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 апреля 2019 г. № 197н "Об утверждении профессионального стандарта "Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 апреля 2019 г., регистрационный № 54540).
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п | Наименование мероприятия | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Диагностика: - первичная; - повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид | Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту/инструктор-методист по адаптивной физической культуре и по адаптивному спорту | Врач по лечебной физкультуре |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту/инструктор-методист по адаптивной физической культуре и по адаптивному спорту | Врач по лечебной физкультуре |
3. | Консультирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту/инструктор-методист по адаптивной физической культуре и по адаптивному спорту | Врач по лечебной физкультуре |
4. | Практические занятия | Ребенок-инвалид | Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту/инструктор-методист по адаптивной физической культуре и по адаптивному спорту | - |
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту; - сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков; - выявление отсутствия у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний для занятий по программе адаптивной физической культуры; - проведение исследования: | Индивидуальный | |||
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; | |||||
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); | |||||
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; | |||||
| - | опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам | |||||
АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной диагностики, содержащего: | ||||||
| - | оценку физического состояния ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; | |||||
| - | разработку индивидуального плана занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое | |||||
Итого | 1 | |||||
Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных услуг по АФК и адаптивному спорту; - тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | Индивидуальный | ||||
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; | |||||
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); | |||||
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; | |||||
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида; - формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту), информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя оказанными услугами по АФК и адаптивному спорту | |||||
Итого | 1 | |||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту; - о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации; - об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту, которые они реализуют; - об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида; - о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; - значимости АФК и адаптивного спорта в комплексной реабилитации и абилитации; - возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов; - соблюдения техники безопасности во время занятий АФК и адаптивным спортом; - особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций; а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия | Индивидуальный, групповой | ||||
Итого по мероприятию | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
Практические занятия | Проведение практических занятий, в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на: - формирование (восстановление) мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | Индивидуальный, групповой | ||||
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); | |||||
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); | |||||
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); | |||||
- формирование (восстановление) способности к манипулированию предметами и объектами ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | ||||||
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); | |||||
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); | |||||
- формирование (восстановление) способности к передвижению: | ||||||
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); | |||||
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, бег, бег трусцой, прыжки); | |||||
| - | передвижение из одного места в другое, по любой поверхности или в любом месте, используя специальные средства, предназначенные для облегчения передвижения или передвижения особым образом (передвижение в кресле-коляске или с ходунками, костылями, тростью); | |||||
- повышение физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: | ||||||
| - | физических упражнений; | |||||
| - | мышечной гимнастики; | |||||
| - | дыхательных упражнений; | |||||
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; | |||||
| - | естественно-средовых факторов | |||||
Итого по мероприятию | 10 | |||||
Диапазонный показатель | 5 - 15 | |||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 14 | |||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 9 - 19 | |||||
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:#
| № п/п | Наименование мероприятия по АФК и адаптивному спорту | Минимальное время проведения 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. | ||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||
| 1. | Диагностика | 60 | 60 | 60 |
| 2. | Информирование | 30 | 30 | 30 |
| 3. | Консультирование | 30 | 30 | 30 |
| 4. | Практические занятия | 25 | 35 | 45 |
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 2 | 2 (константа) |
Информирование | 1 | 1 - 2 |
Консультирование | 1 | 1 - 2 |
Практические занятия | 10 | 5 - 15 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 14 | 9 - 19 |
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса19 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
| 1. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, дуга для подлезания, комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног, напольные маты, брусья, беговые дорожки, степ-платформы, бодибары различной весовой категории | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для командных видов спорта с мячом | 30 09 03 | Набор мягких мячей, футбольный мяч, волейбольный мяч, сетка для игры в волейбол | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для занятий другими видами спорта | 30 09 39 | Набор для гимнастических упражнений и игр (гимнастические палки, обручи, кольца, резиновые шарики), набор для спортивных игр (скакалки, мягкий диск для бросания, наборы ракеток с воланчиками, мячами; игра в мяч на липучке, набор мишеней с мячиками на липучках) | Для практических занятий |
______________________________
19 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
1. Общие методики:#
- разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;#
- двигательная рекреация;#
- утренняя гимнастика;#
- дыхательные упражнения.#
2. Специальные методики:#
- обучение ходьбе с применением различных систем;#
- механотерапия;#
- программы виртуальной реабилитации;#
- комплексы занятий на тренировочных платформах;#
- комплексы занятий, проводимые посредством подвесных систем.#
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании:#
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами АФК и адаптивного спорта производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка объема реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности после реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:#
Результаты восстановления (формирования) мобильности, достигнутые в ходе предоставления реабилитационных мероприятий | Критериальная оценка | |
Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
| Изменение и поддержание положения тела, координация движений, общей мобильности | ||
| Объем движений (в категории ходьба и передвижение), в том числе передвижение способом отличным от ходьбы | ||
| Повышение способности к манипулированию предметами и объектами | ||
| Повышение уровня физической готовности к спортивным нагрузкам | ||
| Родительская компетенция по вопросам АФК в домашних условиях | ||
3) Оценка эффективности мероприятий АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:#
положительный реабилитационный результат | координаторно-двигательные навыки полностью восстановлены/полностью сформированы | |||
| координаторно-двигательные навыки частично восстановлены/частично сформированы | ||||
отрицательный реабилитационный результат | координаторно-двигательные навыки не восстановлены/не сформированы |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ГРУПП № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13#
| Вид мероприятия | Направление реабилитации и абилитации | |||||||||||
| Социально-бытовая | Социально-средовая | Социально-педагогическая | Социально-психологическая | Профессиональная ориентация | Занятия по АФК и адаптивному спорту | |||||||
| УПК | ДПК | УПК | ДПК | УПК | ДПК | УПК | ДПК | УПК | ДПК | УПК | ДПК | |
Диагностика | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 - 2 | 2 | 2 |
Информирование | 1 | 1 - 2 | 2 | 1 - 3 | 2 | 1 - 3 | 2 | 1 - 3 | 1 | 1 - 2 | 1 | 1 - 2 |
Консультирование | 2 | 1 - 3 | 2 | 1 - 3 | 2 | 1 - 3 | 3 | 2 - 5 | 1 | 1 - 2 | 1 | 1 - 2 |
Практические занятия | 15 | 10 - 20 | 15 | 10 - 20 | 21 | 15 - 27 | 16 | 10 - 22 | 7 | 3 - 11 | 10 | 5 - 15 |
Тренинги | 2 | 1 - 3 | ||||||||||
Просвещение | 1 | 1 - 2 | ||||||||||
Профессиональный отбор | 1 | 1 - 2 | ||||||||||
Профессиональный подбор | 1 | 1 - 2 | ||||||||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | 14 - 26 | 21 | 14 - 28 | 27 | 19 - 35 | 26 | 17 - 35 | 12 | 8 - 16 | 14 | 9 - 19 |
Всего количество мероприятий по целевым реабилитационным группам № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8. 12.13 - 120 мероприятий.#
Приложение
к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций (целевые реабилитационные группы № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 11 февраля 2025 г. № 59н#
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ#
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:#
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее - конкретная оценка реабилитационного эффекта);#
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее - общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.#
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.#
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и абилитационных мероприятиях.#
4. С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика - после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, рекомендуемый образец которого приведен в приложении к настоящей методике.#
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 - 7 лет; 8 - 11 лет; 12 - 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:#
0 - нет затруднений;#
1 - легкие затруднения;#
2 - умеренные затруднения;#
3 - тяжелые затруднения;#
4 - абсолютные затруднения.#
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:#
r = b / a * 100%, где#
r - реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;#
b - количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;#
a - общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 - "нет затруднений" - не учитываются в данном параметре.#
При получении дробного числа, производится его округление.#
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:#
R = B / A * 100%, где#
R - реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;#
B - количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;#
A - общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.#
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:#
0 - 9% считается неэффективным;#
10 - 54% - незначительным;#
55 - 75% - удовлетворительным;#
более 75% - высоким.#
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений.#
Приложение
к Методике оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций (целевые реабилитационные группы № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 11 февраля 2025 г. № 59н#
(рекомендуемый образец)#
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА#
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации ___________________________________________________________________________#
___________________________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида#
___________________________________________________________________________
3. Дата рождения ___________________________ Возраст ________________________#
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида __________________________________#
5. Основная целевая реабилитационная группа: _________________________________#
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: ____________________________#
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:#
| Способность к самообслуживанию | Способность к передвижению | Способность к общению | Способность к ориентации | Способность к обучению | Способность к контролю за своим поведением | Способность к трудовой деятельности | ||||||||||||||
| (степень) | (степень) | (степень) | (степень) | (степень) | (степень) | (степень) | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 |
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: "__" ___ 202_ г.#
10. Результаты обследования:#
Знаки, используемые в таблице:#
знак "V" свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;#
знак "X" свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.#
Обследование ОЖД "Способность к самообслуживанию"#
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) | |||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | ||
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| Способность к самообслуживанию | ||||||||||||||
| d 510 Мытье | ||||||||||||||
d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | |||||||||||
d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | |||||||||||
d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | |||||||||||
| d 520 Уход за частями тела | ||||||||||||||
d 5200 Уход за кожей | X | V | V | |||||||||||
d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | |||||||||||
d 5202 Уход за волосами | V | V | V | |||||||||||
d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | |||||||||||
d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | |||||||||||
| d 530 Физиологические отправления | ||||||||||||||
d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | |||||||||||
d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | |||||||||||
| d 540 Одевание | ||||||||||||||
d 5400 Надевание одежды | V | V | V | |||||||||||
d 5401 Снятие одежды | V | V | V | |||||||||||
d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | |||||||||||
d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | |||||||||||
d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | |||||||||||
d 550 Прием пищи | V | V | V | |||||||||||
d 560 Питье | V | V | V | |||||||||||
| d 570 Забота о своем здоровье | ||||||||||||||
d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | |||||||||||
d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | |||||||||||
d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | |||||||||||
| d 620 Приобретение товаров и услуг | ||||||||||||||
d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | |||||||||||
d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | |||||||||||
| d 630 Приготовление пищи | ||||||||||||||
d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | |||||||||||
d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | |||||||||||
| d 640 Выполнение работы по дому | ||||||||||||||
d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | |||||||||||
d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | |||||||||||
d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | |||||||||||
d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | |||||||||||
d 6405 Удаление мусора | X | V | V | |||||||||||
| Результат | ||||||||||||||
| Количество показателей в соответствии с возрастным периодом (a) | Процент эффективности по данному ОЖД (r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) | ||||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||||||||||||
| 15 | 25 | 29 | r = ________ / ________ * 100 | |||||||||||
Обследование ОЖД "Способность к передвижению"#
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) | |||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | ||
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| Способность к передвижению | ||||||||||||||
| d 410 Изменение позы тела | ||||||||||||||
d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | |||||||||||
d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | |||||||||||
d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | |||||||||||
d 4105 Наклон | V | V | V | |||||||||||
| d 415 Поддержание положения тела | ||||||||||||||
d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | |||||||||||
d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | |||||||||||
d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | |||||||||||
| d 420 Перемещение тела | ||||||||||||||
d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | |||||||||||
d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | |||||||||||
| d 430 Поднятие и перенос объектов | ||||||||||||||
d 4300 Поднятие | V | V | V | |||||||||||
d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | |||||||||||
d 4302 Перенос руками | V | V | V | |||||||||||
d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | |||||||||||
d 4305 Опускание объектов | V | V | V | |||||||||||
| d 435 Перемещение объектов ногами | ||||||||||||||
d 4350 Толкание ногами | V | V | V | |||||||||||
d 4351 Удар ногой | V | V | V | |||||||||||
| d 440 Использование точных движений кисти | ||||||||||||||
d 4400 Подбирание | V | V | V | |||||||||||
d 4401 Захват | V | V | V | |||||||||||
d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | |||||||||||
d 4403 Отпускание | V | V | V | |||||||||||
| d 445 Использование кисти и руки | ||||||||||||||
d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | |||||||||||
d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | |||||||||||
d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | |||||||||||
d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | |||||||||||
d 4454 Бросание | V | V | V | |||||||||||
d 4455 Хватание | V | V | V | |||||||||||
| d 450 Ходьба | ||||||||||||||
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра) в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | |||||||||||
d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | |||||||||||
d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | |||||||||||
d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | |||||||||||
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | ||||||||||||||
d 4550 Ползанье | V | V | V | |||||||||||
d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | |||||||||||
d 4552 Бег | V | V | V | |||||||||||
d 4553 Прыжки | V | V | V | |||||||||||
| d 460 Передвижение в различных местах | ||||||||||||||
d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | |||||||||||
d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | |||||||||||
d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | |||||||||||
d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | |||||||||||
d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | |||||||||||
| Результат | ||||||||||||||
| Количество показателей в соответствии с возрастным периодом (a) | Процент эффективности по данному ОЖД (r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) | ||||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||||||||||||
| 35 | 39 | 39 | r = ________ / ________ * 100 | |||||||||||
Обследование ОЖД "Способность к общению"#
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) | |||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | ||
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| Способность к общению | ||||||||||||||
d 135 Повторение | V | V | V | |||||||||||
d 166 Чтение | X | V | V | |||||||||||
d 170 Письмо | X | V | V | |||||||||||
d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | |||||||||||
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | ||||||||||||||
d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | |||||||||||
d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | |||||||||||
d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | |||||||||||
d 330 Речь | V | V | V | |||||||||||
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | ||||||||||||||
d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | |||||||||||
d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | |||||||||||
d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | |||||||||||
| d 350 Разговор | ||||||||||||||
d 3500 Начало разговора | V | V | V | |||||||||||
d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | |||||||||||
d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | |||||||||||
| d 355 Дискуссия | ||||||||||||||
d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | |||||||||||
d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | |||||||||||
| d 360 Использование средств связи и техник общения | ||||||||||||||
d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | |||||||||||
d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") | V | V | V | |||||||||||
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | ||||||||||||||
d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | |||||||||||
d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | |||||||||||
d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | |||||||||||
d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | |||||||||||
d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | |||||||||||
d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | |||||||||||
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | ||||||||||||||
d 7200 Формирование отношений | V | V | V | |||||||||||
d 7201 Завершение отношений | X | V | V | |||||||||||
d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | |||||||||||
d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | |||||||||||
| d 740 Формальные отношения | ||||||||||||||
d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | |||||||||||
d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | |||||||||||
| d 750 Неформальные социальные отношения | ||||||||||||||
d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | |||||||||||
d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | |||||||||||
| d 760 Семейные отношения | ||||||||||||||
d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | |||||||||||
d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | |||||||||||
| d 920 Отдых и досуг | ||||||||||||||
d 9205 Неформальное общение | X | V | V | |||||||||||
| Результат | ||||||||||||||
| Количество показателей в соответствии с возрастным периодом (a) | Процент эффективности по данному ОЖД (r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) | ||||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = ________ / ________ * 100 | |||||||||||
| 24 | 33 | 35 | ||||||||||||
Обследование ОЖД "Способность к ориентации"#
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) | |||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | ||
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| Способность к ориентации | ||||||||||||||
| d 110 Использование зрения | V | V | V | |||||||||||
| d 115 Использование слуха | V | V | V | |||||||||||
| d 120 Целенаправленное использование других ощущений | V | V | V | |||||||||||
| Результат | ||||||||||||||
| Количество показателей в соответствии с возрастным периодом (a) | Процент эффективности по данному ОЖД (r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) | ||||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||||||||||||
| 3 | 3 | 3 | r = ________ / ________ * 100 | |||||||||||
Обследование ОЖД "Способность к обучению"#
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) | |||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | ||
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| Способность к обучению | ||||||||||||||
d 130 Копирование | V | V | V | |||||||||||
d 135 Повторение | V | V | V | |||||||||||
d 140 Усвоение навыков чтения | X | V | V | |||||||||||
d 145 Усвоение навыков письма | X | V | V | |||||||||||
d 150 Усвоение навыков счета | V | V | V | |||||||||||
d 155 Приобретение практических навыков | V | V | V | |||||||||||
d 160 Концентрация внимания | V | V | V | |||||||||||
d 163 Мышление | V | V | V | |||||||||||
d 172 Вычисление | V | V | V | |||||||||||
| d 175 Решение проблем | ||||||||||||||
d 1750 Решение простых проблем | V | V | V | |||||||||||
d 1751 Решение сложных проблем | X | V | V | |||||||||||
d 177 Принятие решений | V | V | V | |||||||||||
| d 210 Выполнение отдельных задач | ||||||||||||||
d 2100 Выполнение простой задачи | V | V | V | |||||||||||
d 2101 Выполнение сложной задачи | X | V | V | |||||||||||
d 2102 Выполнение отдельных задач самостоятельно | V | V | V | |||||||||||
d 2103 Выполнение отдельных задач в группе | X | V | V | |||||||||||
| d 220 Выполнение многоплановых задач | ||||||||||||||
d 2200 Выполнение многоплановых задач | X | V | V | |||||||||||
d 2201 Завершение многоплановых задач | X | V | V | |||||||||||
d 2202 Выполнение многоплановых задач самостоятельно | X | V | V | |||||||||||
d 2203 Выполнение многоплановых задач в группе | X | V | V | |||||||||||
d 815 Дошкольное образование | V | X | X | |||||||||||
d 820 Школьное образование | X | V | V | |||||||||||
d 825 Профессиональное обучение (для детей в возрасте 14 лет и старше) | X | X | V | |||||||||||
| d 920 Отдых и досуг | ||||||||||||||
d 9200 Игры | V | V | V | |||||||||||
d 9201 Спортивные состязания | V | V | V | |||||||||||
d 9202 Искусство и культура | V | V | V | |||||||||||
d 9203 Рукоделие | X | V | V | |||||||||||
d 9204 Хобби | X | V | V | |||||||||||
| Результат | ||||||||||||||
| Количество показателей в соответствии с возрастным периодом (a) | Процент эффективности по данному ОЖД (r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) | ||||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||||||||||||
| 15 | 26 | 27 | r = ________ / ________ * 100 | |||||||||||
Обследование ОЖД "Способность к контролю над своим поведением"#
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) | |||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | ||
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| Способность к контролю над своим поведением | ||||||||||||||
| d 230 Выполнение повседневного распорядка | ||||||||||||||
d 2301 Организация повседневного распорядка | X | X | V | |||||||||||
d 2302 Исполнение повседневного распорядка | X | V | V | |||||||||||
d 2303 Управление уровнем собственной активности | X | X | V | |||||||||||
| d 720 Сложные межличностные отношения | ||||||||||||||
d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | |||||||||||
| Результат | ||||||||||||||
| Количество показателей в соответствии с возрастным периодом (a) | Процент эффективности по данному ОЖД (r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) | ||||||||||||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||||||||||||
| 1 | 2 | 4 | r = ________ / ________ * 100 | |||||||||||
Обследование ОЖД "Способность к трудовой деятельности" (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)#
| Категории МКФ | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) | ||||||||
| нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Способность к трудовой деятельности | ||||||||||
d 840 Ученичество подготовка к профессиональной деятельности | ||||||||||
| d 845 Получение работы, выполнение и прекращение трудовых отношений | ||||||||||
d 8450 Поиск работы | ||||||||||
d 8451 Выполнение трудовых обязанностей | ||||||||||
| Результат | ||||||||||
| Количество показателей в соответствии с возрастным периодом (a) | Процент эффективности по данному ОЖД (r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b) | ||||||||
| 3 | r = ________ / ________ * 100 | |||||||||
Приложение № 2
к приказу Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 11 февраля 2025 г. № 59н#
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13) в стационарных условиях (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц)#
Раздел I. Общие положения#
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее - стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения).#
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации инвалидов - социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.#
3. Стандарт предусмотрен для целевых реабилитационных групп (далее - ЦРГ)1:#
ЦРГ 3 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций (далее - ЦРГ 3);#
______________________________
1 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н "Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
ЦРГ 3.1 - ребенок-инвалид вследствие слепоты или слабовидения (далее - ЦРГ 3.1);#
ЦРГ 11 - ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица (далее - ЦРГ 11);#
ЦРГ 12 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее - ЦРГ 12);#
ЦРГ 12.9 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха (далее - ЦРГ 12.9);#
ЦРГ 12.10 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения (далее - ЦРГ 12.10);#
ЦРГ 12.13 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (далее - ЦРГ 12.13).#
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее - организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее - федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.#
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (без проживания и питания сопровождающих детей-инвалидов лиц). Родители или законный представитель, или уполномоченный представитель привлекаются к реализации мероприятий по мере возможности в очной форме, либо мероприятия могут предоставляться им в дистанционном формате (в том числе посредством передачи информационных материалов).#
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний2.#
______________________________
2 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н "Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует до 31 декабря 2026 г.
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:#
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;#
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;#
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;#
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;#
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;#
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;#
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;#
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;#
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;#
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;#
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;#
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;#
н) пролежни любой локализации и степени.#
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта3, содержащая в том числе заключение диагностики по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.#
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее - приказ № 385н)4.#
______________________________
3 Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н "Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует до 31 декабря 2026 г.
4 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации "Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология", утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст. и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее - ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.#
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:#
АФК - адаптивная физическая культура;#
ВПФ - высшие психические функции;#
диапазонный показатель - нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг не должно выходить за границы диапазонного показателя;#
ДПК - диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;#
ИПРА ребенка-инвалида - индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;#
МКФ - Международная классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;#
МФЦ - Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг;#
ОЖД - ограничения жизнедеятельности;#
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия;#
реабилитационное мероприятие - действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;#
ТСР - техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;#
УПК - усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;#
ЦРГ - целевая реабилитационная группа.#
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация#
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий5:#
Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Юрист-консультант |
| Врач-офтальмолог |
______________________________
5 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п | Наименование мероприятия по социально-бытовой реабилитации и абилитации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Социально-бытовая диагностика: - первичная; - повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Врач-офтальмолог |
3. | Консультирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Врач-офтальмолог; юрист-консультант |
4. | Практические занятия | Ребенок-инвалид | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в индивидуальной программе ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий и ориентировку в жилом помещении (навыки личной гигиены, одевание и раздевание, навыки опрятности и поддержания порядка в быту, навыки приготовления и приема пищи, умение пользоваться бытовыми приборами и другими), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством и другими) с учетом возрастной группы; - тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними (в частности, трость белая тактильная, оптические средства коррекции слабовидения и другие); - выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом); - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другие; - формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | Индивидуальная | |||
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое | |||||
Итого | 1 | |||||
Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование и опрос, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания, ориентации (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь") и персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида; - тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними (трость белая тактильная, оптические средства коррекции слабовидения и другие); - выявление неустранимых барьеров в самообслуживании ребенка-инвалида в быту; - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей использования и правил эксплуатации ТСР, а также в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать: | Индивидуальная | ||||
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации | |||||
Итого | 1 | |||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации; - о методах и приемах социально-бытовой ориентировки и пространственной ориентации ребенка-инвалида; - о безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания; - об имеющихся современных ТСР, в том числе для адаптации жилых помещений под нужды ребенка-инвалида в бытовой деятельности (бытовые приборы с функцией звукового оповещения, портативные и стационарные увеличители, лупы и другие); - об общих правилах ухода за ТСР; - об адресах организаций, предоставляющих услуги по обслуживанию и ремонту ТСР и другие | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - организации быта и обустройства жилого помещения ребенка-инвалида с целью обеспечения персональной безопасности (сохранности) и облегчения его функционирования дома (единообразие и постоянство домашней обстановки; расстановка и расположение мебели с учетом размера одинаковой ширины выступов по периметру комнаты (избегание выступающих углов); отсутствие полуоткрытых окон и дверей внутри квартиры; отсутствие загромождений и лишних вещей в проходах из комнаты в комнату, а также в коридоре (ведра с мусором, сумки, стулья и тому подобное); закрепление настенных предметов интерьера и быта на уровне выше роста ребенка-инвалида (книжные полки, светильники, цветы), в том числе в условиях чрезвычайных ситуаций (оснащение квартиры датчиками протечки воды и утечки газа со звуковым оповещением и другими); - упрощения ориентировки внутри жилого помещения с помощью направляющих поручней; наклеек/меток с тактильными пиктограммами или с применением рельефно-точечного шрифта Брайля; тактильной направляющей ленты и так далее; - маркировки элементов быта (электробытовой техники, полок и ящиков шкафов, кухонной утвари и других) в соответствии с их функциональным назначением с помощью различных наклеек (меток), тифломаркера, в том числе с применением рельефно-точечного шрифта Брайля; - электробытового оснащения с учетом нарушения зрительной функции ребенка-инвалида (обустройство жилья электрическими приборами с доступным способом пользования и системой звукового оповещения (в частности, кухонный таймер, весы и термометр с голосовым выходом, звуковой индикатор уровня жидкости и другие); - формирования навыков социально-бытовой ориентировки и пространственной ориентации ребенка-инвалида; - использования ТСР и вспомогательных технических устройств для целей социально-бытовой реабилитации и абилитации (в том числе телефонные устройства с голосовым выводом, специальные устройства с оптической коррекцией слабовидения и другие); - содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), условия предоставления собаки-проводника (в том числе о возрастных ограничениях), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста; а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя и другие | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Практические занятия | Практические занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, направленные на: - обучение навыкам пространственной ориентации внутри помещений, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств (слежение рукой по стене; пробы ногой; защитные техники рукой; передвижение с сопровождающим; передвижение с помощью трости белой тактильной; передвижение с использованием для ориентировки оптических средств коррекции слабовидения; передвижение с использованием сохранных анализаторов и так далее); - формирование (восстановление) навыков самостоятельного обслуживания в быту, в том числе пользования и обслуживания ТСР и ассистивных технологий (трость белая тактильная, специальные устройства с голосовым выводом информации, средства оптической коррекции слабовидения и так далее); - формирование (восстановление) навыков приготовления и приема пищи (в том числе с использованием бытовой техники с таймерами, звуковых индикаторов уровня жидкости, кухонных ножей с дозатором, оградителей тарелок для пищи, дозаторов продуктов и других); - обучение навыкам дифференциации средств, используемых в быту, с опорой на тактильный и обонятельный анализаторы (лекарственные вещества, средства бытовой химии, парфюмерно-гигиенические средства, мелкоштучные бытовые предметы и другие); - обучение навыкам персональной сохранности, безопасности в быту (при пользовании бытовыми приборами, водоснабжением, электричеством и так далее); - обучение навыкам безопасного самостоятельного пребывания дома (навыки пользования домофоном, телефоном, освоение алгоритма действия при возникновении различных бытовых экстренных ситуаций - пожар, взлом, утечка газа и другие) и другое | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 15 | |||||
Диапазонный показатель | 10 - 20 | |||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | |||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 14 - 26 | |||||
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:#
| № п/п | Наименование мероприятия социально-бытовой реабилитации и абилитации | Минимальное время проведения 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. | ||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||
| 1. | Социально-бытовая диагностика | 60 | 60 | 60 |
| 2. | Информирование | 30 | 30 | 30 |
| 3. | Консультирование | 30 | 30 | 30 |
| 4. | Практические занятия | 25 | 35 | 45 |
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 2 | 2 (константа) |
Информирование | 1 | 1 - 2 |
Консультирование | 2 | 1 - 3 |
Практические занятия | 15 | 10 - 20 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | 14 - 26 |
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса6 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Наклейки и метки с тактильными пиктограммами (в том числе с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля), тифломаркер для маркировки элементов быта; вспомогательные электронные средства ориентации с функциями определения расстояния до объектов, определения категорий объектов, лиц людей, с вибрационной индикацией и речевым выходом; тактильная направляющая лента, направляющие поручни; часы с речевым выходом, тактильные настольные календари, таймеры (в том числе тактильные) | Для практических занятий |
2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Стол механотерапии, учебно-тренировочные настенные модули с прорезями для развития целенаправленных движений рук, зрительно-моторной координации | Для практических занятий |
3. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Противоскользящие маты, противоскользящая кафельная плитка, предохранительные решетки для окон, предохранительные клапаны (краны) для систем газоснабжения, огнестойкие напольные покрытия, устройства сигнализации, датчики протечки воды и утечки газа со звуковым оповещением | Для практических занятий |
4. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Щеточки, пилочки, ножницы для ногтей, маникюрные щипчики с лупой; расчески и щетки для волос; зубные щетки, зубная нить; термометры для измерения температуры тела с речевым выходом; звуковые брелоки с радиопоиском; тактильные наклейки/метки, приборы для маркировки предметов; разноцветные пуговицы различных размеров и форм (для определения цвета одежды); противоскользящие маты и ленты для душа, противоскользящие материалы для полов и лестниц, тактильные материалы для полов и лестниц | Для практических занятий |
5. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Противоскользящие коврики под кухонную утварь, кухонные весы с речевым выходом, крышки для банок с речевым выходом; тактильные таймеры, мерные ложки и стаканы, индикаторы уровня жидкости (звуковые и (или) вибрационные), измерительные кувшины с голосовым оповещением, кухонные ножи с дозатором, сахарницы с дозатором, разделочные кухонные доски с фиксатором, автоматические овощечистки, скалки, противни, кухонные нагревательные приборы; щетки для мытья посуды, сушилки для посуды; столовые приборы, соломинки для напитков, кружки, стаканы, чашки, блюдца, тарелки, миски, оградители тарелок для пищи; совки, щетки и веники для удаления пыли, тряпки для протирки полов, пылесосы, бельевые прищепки (зажимы); обручи для шитья, игольницы, швейные и штопальные иглы с большим ушком, сантиметры портновские с рельефными метками, нитковдеватели, ножницы, гладильные доски, утюги, защитные устройства для утюгов; тактильные наклейки/метки, приборы для маркировки предметов; постельные принадлежности (одеяла, подушки, предметы постельного белья, пледы); настольные часы с речевым выходом; стационарные телефоны с крупными кнопками и рельефно-точечным шрифтом Брайля | Для практических занятий |
6. | Тактильные трости или белые палки | 12 39 03 | Трости белые тактильные с различными наконечниками (грибовидный, шарообразный, цилиндрический и другие) | Для демонстрационных целей |
7. | Тактильные средства для ориентации | 12 39 18 | Таблички с тактильными пиктограммами, наклейками (в том числе с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля), тифломаркер для маркировки элементов быта; тактильная направляющая лента, направляющие поручни | Для практических занятий |
8. | Обеденные столы | 18 03 12 | Обеденные столы | Для практических занятий |
9. | Постельные принадлежности | 18 12 15 | Одеяла, подушки, предметы постельного белья (наволочки, простыни и так далее), пледы | Для практических занятий |
10. | Мебель для хранения | 18 36 | Полки, шкафы для посуды (буфеты), аптечки, прикроватные тумбочки | Для практических занятий |
11. | Вспомогательные средства для реабилитации способности видеть | 22 03 | Портативные и стационарные лупы, линзы с подсветкой, очки с лупами (диоптрийные очки); ручные, портативные и стационарные видеоувеличители | Для демонстрационных целей |
12. | Системы оповещения об экологической опасности (о чрезвычайной ситуации) | 22 27 21 | Противопожарные системы, детекторы задымления со звуковым оповещением | Для практических занятий |
______________________________
6 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
1. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнению трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной) терапии (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: "Санитарная комната", "Кухня", "Спальня":#
- уборка жилья (смена постельного белья, мытье и подметание полов, чистка ковра, мытье окон и другое);#
- поддержание порядка в быту (мытье посуды, выкидывание мусора, застилание постели и другое);#
- ручная и машинная стирка;#
- глажка различных предметов одежды и белья (брюки, постельное белье, футболки и другие);#
- выполнение мелкого ремонта одежды (в частности, пришивание пуговиц), разных видов швов, накладывание заплаток, штопка;#
- уход за обувью;#
- приготовление пищи (в частности, салаты, каши, супы, макароны, картофель, мясо, птица и другое);#
- выполнение повседневной и праздничной сервировки стола;#
- безопасное пользование электробытовыми приборами, кухонными бытовыми предметами и так далее.#
2. Обучение слепых пространственной ориентации по методике М.Н.Наумова.#
3. Механотерапия (метод реабилитации, основанный на выполнении пациентом комплексов лечебных, профилактических и восстановительных упражнений с помощью специальных средств - аппаратов и тренажеров):#
- активная - направлена на выполнение реабилитантом всех упражнений на аппаратах и тренажерах самостоятельно;#
- пассивная (роботизированная) - оборудование выполняет упражнения без участия пациента, разработка мышц происходит за счет движения элементов тренажера;#
- активно-пассивная - тренажер выполняет движения, при этом реабилитант не пассивен, а вовлечен в процесс.#
4. Эргокинезотерапия (объединяет в себе два метода (эрготерапию и кинезотерапию) и направлена на восстановление моторных и когнитивных функций посредством пассивных и активных движений).#
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:#
| Результаты восстановления (формирования) способности к самообслуживанию в быту, достигнутые в ходе реализации реабилитационных мероприятий | Критериальная оценка | |
| Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
Навыки самостоятельного обслуживания в быту | ||
Навыки персональной сохранности в быту | ||
Родительская компетенция по вопросам социально-бытовой реабилитации детей-инвалидов | ||
3) Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:#
положительный реабилитационный результат | социально-бытовой статус полностью восстановлен/полностью сформирован | |||
| социально-бытовой статус частично восстановлен/частично сформирован | ||||
отрицательный реабилитационный результат | социально-бытовой статус не восстановлен/не сформирован |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация#
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий7:#
Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ОВЗ |
______________________________
7 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п | Наименование мероприятия по социально-средовой реабилитации и абилитации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Социально-средовая диагностика: - первичная; - повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
3. | Консультирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
4. | Практические занятия | Ребенок-инвалид | Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ОВЗ |
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | Индивидуальная | |||
| - | ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий (радиозвуковые маяки, трости белые тактильные, спутниковые навигаторы с речевым выходом и возможностью голосового набора или со встроенными видеоувеличителями (лупами) и другие); | |||||
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте с учетом оборудования транспортных средств информационными системами со звуковым оповещением; | |||||
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ), медицинские организации, покупка билетов и так далее; | |||||
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); | |||||
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок (голосовые калькуляторы, системы терминалов и банкоматов с голосовым выводом информации и другие); | |||||
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; | |||||
| - | определение уровня осведомленности о приспособлении инфраструктурной среды к нуждам ребенка-инвалида; | |||||
- выявление существующих барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее); - выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду; - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности ориентации, передвижения и взаимодействия в условиях окружающей среды - градостроительной, образовательной, производственной (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другие | |||||
Итого | 1 | |||||
Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - тестовые задания и функциональные пробы для оценки степени сформированности навыков ориентировки и коммуникативного взаимодействия, в том числе обращения за помощью, в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни") в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | Индивидуальная | ||||
| - | ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий (радиозвуковые маяки, трости белые тактильные, спутниковые навигаторы с речевым выходом и возможностью голосового набора или со встроенными видеоувеличителями (лупами) и другими); | |||||
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте с учетом оборудования транспортных средств информационными системами со звуковым оповещением; | |||||
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); | |||||
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); | |||||
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок (голосовые калькуляторы, системы терминалов и банкоматов с голосовым выводом информации и другие); | |||||
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; | |||||
- выявление неустранимых барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее); - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации; - разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации | |||||
Итого | 1 | |||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации; - о доступной и безбарьерной городской, транспортной и информационной инфраструктуре (о звуковых приставках на светофорах, о маркировке тактильной плиткой опасных участков дороги и так далее); - о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной); - о способах ориентировки на улице и в помещениях; - о доступных для ребенка-инвалида в соответствии с возрастом видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее); - о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства; - о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий; - о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий; - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и других; - об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма и других; - о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида; - об адаптации музеев для лиц с нарушением сенсорной функции (зрения), в том числе о тактильных экспонатах с тифлометками, указателях с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, аудиогидах с тифлокомментариями и другое; - о современных методах коммуникаций средствами социальных сетей; - о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами (в частности, Всероссийского общества слепых) и о способах взаимодействия с ними и других | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной); - специфики использования ТСР в зависимости от среды пребывания и поставленной задачи; - доступности градостроительных и транспортных социально значимых объектов, в том числе с использованием "Карты доступности социальных объектов", портала "Доступная среда"; - подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида; - обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных); - процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее); - самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов; а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации, по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Практические занятия | - обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке и передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств (слежение рукой по стене; пробы ногой; защитные техники рукой; передвижение с сопровождающим; передвижение с помощью трости белой тактильной; передвижение с использованием для ориентировки оптических средств коррекции слабовидения; передвижение с использованием сохранных анализаторов и так далее); - обучение ребенка-инвалида эффективному и безопасному социальному и средовому взаимодействию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах городской среды (транспортной, культурной и так далее), в том числе умению обращаться за помощью в рамках средового взаимодействия с социумом; - обучение пользованию общественным транспортом (включая составление маршрутов передвижения), в том числе с учетом оборудования транспортных средств информационными системами со звуковым оповещением; - формирование навыков персональной безопасности в условиях городской инфраструктуры (в частности, при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками) и так далее; - обучение распоряжению денежными средствами, в том числе в процессе денежных расчетов при оплате услуг и покупок; - обучение пользованию банкоматами, билетными автоматами, терминалами регистрации электронных услуг и так далее; - обучение умению пользоваться государственными услугами, включая услуги медицинских организаций, в том числе с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"; - обучение пользованию картой доступности и другими | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 18 | |||||
Диапазонный показатель | 12 - 24 | |||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 24 | |||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 16 - 32 | |||||
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:#
| № п/п | Наименование мероприятия социально-средовой реабилитации и абилитации | Минимальное время проведения 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. | ||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||
| 1. | Социально-средовая диагностика | 60 | 60 | 60 |
| 2. | Информирование | 30 | 30 | 30 |
| 3. | Консультирование | 30 | 30 | 30 |
| 4. | Практические занятия | 25 | 35 | 45 |
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 2 | 2 (константа) |
Информирование | 2 | 1 - 3 |
Консультирование | 2 | 1 - 3 |
Практические занятия | 18 | 12 - 24 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 24 | 16 - 32 |
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса8 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Таблички, вывески и наклейки с тактильными пиктограммами и надписями (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля); тактильная направляющая лента, направляющие поручни; наручные часы (в том числе тактильные) с речевым выходом | Для практических занятий |
2. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Тренажеры для развития координации движения; дорожка для ходьбы с газоном; дорожка для ходьбы с гравием; дорожка для ходьбы с имитацией неровной поверхности; дорожка для ходьбы с песком | Для практических занятий |
3. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монеты и банкноты разного достоинства); определитель номинала купюр с речевым выходом; держатель для монет с рельефными обозначениями | Для практических занятий |
4. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Противоскользящие тактильные системы; обучающие пособия | Для практических занятий |
5. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Мнемосхемы, тактильно-звуковые информационные стенды, звуковые информаторы | Для практических занятий |
6. | Тактильные трости или белые палки | 12 39 03 | Трости белые тактильные с различными наконечниками (грибовидный, шарообразный, цилиндрический и другие) | Для демонстрационных целей |
7. | Вспомогательные электронные средства ориентации | 12 39 06 | Спутниковые навигаторы с речевым выходом и возможностью голосового набора; навигационные системы для лиц с нарушением зрительных функций; электронные трости для слепых/слабовидящих; ультразвуковые навигационные браслеты; вспомогательные электронные средства ориентации с функциями определения расстояния до объектов, определения категорий объектов, лиц людей, с вибрационной индикацией и речевым выходом. | Для практических занятий |
8. | Вспомогательные акустические средства ориентации | 12 39 09 | Радиозвуковые маяки (для пешеходных переходов, для автотранспорта, для зданий, для лифтовой системы и другие) | Для практических занятий |
9. | Тактильные карты | 12 39 15 | Тактильно-звуковые 2D и 3D карты, стенды, плакаты; мнемосхемы | Для практических занятий |
10. | Тактильные средства для ориентации | 12 39 18 | Таблички, вывески и наклейки с тактильными пиктограммами и надписями (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля); тактильная направляющая лента, направляющие поручни, тактильная плитка; тактильные мнемосхемы | Для практических занятий |
11. | Вспомогательные средства для реабилитации способности видеть | 22 03 | Портативные лупы, линзы с подсветкой; ручные и портативные видеоувеличители; портативные цифровые увеличители | Для демонстрационных целей |
12. | Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени | 22 24 09 | Мобильные текстовые телефонные аппараты; устройства и программное обеспечение для преобразования текста в режиме реального времени (смартфоны); телефонные аппараты с брайлевским вводом/выводом | Для практических занятий |
13. | Терминалы для общественной информации/транзакции | 22 33 09 | Банковские и билетные автоматы | Для практических занятий |
______________________________
8 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
1. Наблюдение за культурой поведения детей в группе по программе А.М.Щетининой (определение наличия знаний о различных видах социальной культуры в общении с людьми взрослыми и сверстниками, реализации их на практике).#
2. Обучение слепых пространственной ориентации по методике М.Н.Наумова.#
3. Моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов, с целью отработки социально-средовых навыков (товарно-денежные расчеты; обращение к окружающим за помощью, в том числе к специалистам учреждений и другие).#
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:#
Результаты восстановления (формирования) способности ориентироваться и передвигаться в условиях окружающей среды, достигнутые в ходе реализации реабилитационных мероприятий | Критериальная оценка | |
Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
| Навыки ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий | ||
| Навыки пользования денежными средствами, банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (многофункциональные центры, медицинские организации, покупка билетов и так далее) | ||
| Навыки пользования общественным транспортом с учетом оборудования транспортных средств знаково-информационными системами | ||
| Навыки коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды обращения за помощью и (градостроительной, образовательной, производственной) | ||
| Навыки персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее | ||
| Включенность ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду | ||
| Родительская компетенция по вопросам социально-средовой реабилитации детей-инвалидов | ||
3) Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:#
положительный реабилитационный результат | социально-средовой статус полностью восстановлен/полностью сформирован | |||
| социально-средовой статус частично восстановлен/частично сформирован | ||||
отрицательный реабилитационный результат | социально-средовой статус не восстановлен/не сформирован |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация#
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий9:#
Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Педагог-психолог | Специалист по работе с семьей |
| Педагог-дефектолог/тифлопедагог | Социальный педагог |
| Педагог дополнительного образования/культорганизатор |
______________________________
9 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ | Наименование мероприятия по социально-педагогической реабилитации и абилитации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Социально-педагогическая диагностика: - первичная; - повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид | Педагог-психолог; педагог-дефектолог/тифлопедагог (при необходимости) | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Педагог-психолог; педагог-дефектолог/тифлопедагог | Социальный педагог; специалист по работе с семьей |
3. | Консультирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Педагог-психолог; педагог-дефектолог/тифлопедагог | Социальный педагог; специалист по работе с семьей |
4. | Практические коррекционно-развивающие занятия | Ребенок-инвалид | Педагог-психолог; педагог-дефектолог/тифлопедагог педагог дополнительного образования/культорганизатор | Социальный педагог; специалист по работе с семьей |
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК), педагогическая характеристика, заключение тифлопедагога, педагога-дефектолога и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - проведение педагогического (дефектологического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе, при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другие), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | Индивидуальная | |||
| - | уровня развития у ребенка-инвалида базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, счета, письма и правильного чтения (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости, в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня обучаемости и усвоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | умения пользоваться компьютерными технологиями для слепых или слабовидящих, при необходимости; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости; | |||||
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другое; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в услугах тифлопедагога, а также в использовании ТСР и ассистивных технологий и других | |||||
Итого | 1 | |||||
Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - проведение педагогического (дефектологического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"); при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения, а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | Индивидуальная | ||||
| - | уровня развития у ребенка-инвалида базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации, имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, счета, письма и правильного чтения (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости); | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; | |||||
| - | уровня владения ребенка-инвалида коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | умения пользоваться компьютерными технологиями для слепых или слабовидящих, при необходимости; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости; | |||||
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
Итого | 1 | |||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития и другие); - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе обучение рельефно-точечному шрифту Брайля; - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления; - об ассистивных технологиях для обучения и ТСР, в том числе приобретаемых за счет средств семьи ребенка-инвалида | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - подбора и использования специальных учебных пособий, ТСР и вспомогательных устройств для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - профилактики формализма и вербализма знаний; - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (коррекции чтения, письма и другое), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и других; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Практические коррекционно-развивающие занятия | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста); - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и других); - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, чтение и письмо с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; - обучение и отработка навыков использования рельефно-точечного шрифта Брайля, в том числе с использованием компьютерных технологий; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; - обучение и отработка навыков использования ТСР (устройства вербального дублирования информации, устройства сканирования текста с речевым выводом и других) и ассистивных технологий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - обучение пользованию современной мобильной техникой без зрительного контроля (невизуальная доступность приложений прослушивания книг в текстовом и аудио формате, социальных сетей, мессенджеров и других); - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)"10, электронной медицинской картой и другое) и другое | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 24 | |||||
Диапазонный показатель | 15 - 33 | |||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 30 | |||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 19 - 41 | |||||
______________________________
10 Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 "Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения".
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:#
| № п/п | Наименование мероприятия социально-педагогической реабилитации и абилитации | Минимальное время проведения 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. | ||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||
| 1. | Социально-педагогическая диагностика | 60 | 60 | 60 |
| 2. | Информирование | 30 | 30 | 30 |
| 3. | Консультирование | 30 | 30 | 30 |
| 4. | Практические занятия | 25 | 35 | 45 |
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 2 | 2 (константа) |
Информирование | 2 | 1 - 3 |
Консультирование | 2 | 1 - 3 |
Практические занятия | 24 | 15 - 33 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 30 | 19 - 41 |
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса11 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
2. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото, блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; дидактические модули | Для практических занятий |
3. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Календари; звуковые и тактильные таймеры; обучающие часы с речевым выходом (в том числе тактильные); развивающие панели; учебные пособия, предназначенные для коррекционной работы по пространственной ориентировке детей-инвалидов со сниженным зрением; конструкторы | Для практических занятий |
4. | Учебные средства для развития навыков письменной речи | 05 03 09 | Тренажеры для письма, деревянные трафареты; тетради в крупную контрастную клетку/линейку для слабовидящих | Для практических занятий |
5. | Вспомогательные средства обучения способности читать и писать с помощью осязания пальцев | 05 06 03 | Учебно-методические пособия, в том числе тактильно-звуковые (в частности, "Азбука для изучающих Брайль", "Алфавит Брайля", "Альбом рельефных прописных букв, цифр, знаков" и другие), грифели для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; тетради и блокноты для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля | Для практических занятий |
6. | Вспомогательные средства обучения азбуке Брайля | 05 06 15 | Грифели для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; тетради и блокноты для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; электронные Брайлевские самоучители | Для практических занятий |
7. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы, наборы сюжетных картинок, дидактические игры | Для практических занятий |
8. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; учебные пособия, предназначенные для коррекционной работы по пространственной ориентировке детей-инвалидов со сниженным зрением | Для практических занятий |
9. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Лото, блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; развивающие комплекты | Для практических занятий |
10. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Счетные палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов; тактильные цифры и математические знаки | Для практических занятий |
11. | Вспомогательные средства обучения способности понимать время | 05 15 09 | Обучающие часы с речевым выходом (в том числе тактильные), тактильные и звуковые таймеры | Для практических занятий |
12. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства), игровая касса | Для практических занятий |
13. | Вспомогательные средства обучения основам геометрии | 05 15 18 | Линейки с тактильной разметкой; объемные геометрические фигуры; тифлоприбор; геометрические сенсорные мешочки | Для практических занятий |
14. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
15. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты о правилах поведения, альбомы с социальными историями, дидактические карточки для изучения эмоций и их дифференциации | Для практических занятий |
16. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко-и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны/видеоплееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
17. | Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени | 22 24 09 | Смартфоны (современная мобильная техника) | Для практических занятий |
18. | Материалы для чтения с укрупненным шрифтом (не менее 16 кегля) | 22 30 06 | Различные произведения литературы (художественной, научной, учебной и другой), напечатанные крупным плоскопечатным шрифтом; электронные книги с функцией увеличения текста; стационарные и портативные видеоувеличители | Для практических занятий |
19. | Тактильные материалы для чтения | 22 30 24 | Различные произведения литературы (художественной, научной, учебной и другой), напечатанные рельефно-точечным шрифтом Брайля | Для практических занятий |
20. | Устройство для чтения электронных книг | 22 30 30 | Стационарные и портативные тифлофлешплееры | Для практических занятий |
21. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань и другие), созданные для игр, не предполагающих определенные правила (в частности, наборы животных/овощей/предметов мебели, куклы, паровозы и тому подобные); игровые модули; игровые наборы; тактильные шашки, шахматы, нарды; различные головоломки и настольные игры (в том числе адаптированные) | Для практических занятий |
22. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре (в частности, пособие для незрячих) | Для практических занятий |
______________________________
11 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
Психолого-педагогическая диагностика:#
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А.Стребелева, С.Б.Лазуренко, А.В.Закрепина).#
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома "Наглядный материал для обследования детей") (Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и другие).#
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А.Венгер).#
4. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д.Забрамная, О.В.Боровик).#
5. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А.Разнадежина, Н.Н.Семенова).#
6. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и другие).#
7. Сфера интересов (О.И.Мотков).#
9. Тест способности к обучению в школе (Г.Витцлак).#
10. Ориентационный тест школьной зрелости (А.Керн, Я.Йирасек).#
11. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).#
12. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению (Н.И.Гуткина).#
Коррекционные методики:#
13. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А.Стребелева).#
14. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М.Скотарева).#
Книги и методические рекомендации по психолого-педагогической диагностике детей с нарушением функции зрения:#
15. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха и зрения при проведении обследования ПМПК: методические рекомендации (И.А.Журавлева, В.С.Городицкая).#
16. Психолого-педагогическое (тифлопедагогическое) обследование дошкольников с нарушениями зрения: методическое пособие (Л.Б.Осипова).#
17. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения (Е.Н.Подколзина).#
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:#
Результаты восстановления (формирования) способности к обучению, достигнутые в ходе реализации реабилитационных мероприятий | Критериальная оценка | |
Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
| Базовые компетенции (навыки и умения), необходимые для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое) | ||
| Общая осведомленность и познавательная активность | ||
| Уровень владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме | ||
| Общая осведомленность ребенка-инвалида в культурно-досуговой сфере и искусстве, и проведении досуга | ||
| Уровень развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида | ||
| Умение пользования компьютерными технологиями для слепых или слабовидящих | ||
| Педагогическая компетенция родителей по вопросам социально-педагогической реабилитации, получения образования ребенком-инвалидом | ||
3) Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:#
положительный реабилитационный результат | социально-педагогический статус полностью восстановлен/полностью сформирован | |||
| социально-педагогический статус частично восстановлен/частично сформирован | ||||
отрицательный реабилитационный результат | социально-педагогический статус не восстановлен/не сформирован |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация#
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий12:#
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
______________________________
12 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п | Наименование мероприятия по социально-психологической реабилитации и абилитации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Социально-психологическая диагностика: - первичная; - повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид (старше 14 лет); родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
3. | Психологическое консультирование: - индивидуально-личностное; - семейное | Ребенок-инвалид; родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
4. | Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | Ребенок-инвалид | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
5. | Психологические тренинги | Ребенок-инвалид | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
6. | Социально-психологическое просвещение | Ребенок-инвалид; родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов; при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другие), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида и другие) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие; - исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; - исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений; - формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | Индивидуальная | |||
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества и другое | |||||
Итого | 1 | |||||
Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"); при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения, а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | Индивидуальная | ||||
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; | |||||
| - | исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; | |||||
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; | |||||
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений; - формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: | ||||||
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации | |||||
Итого | 1 | |||||
Итого по мероприятию | 2 | |||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации; - об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации; - об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных нарушением сенсорных функций (зрения); - о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая: - формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности); - формирование (восстановление) социальных навыков; - коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другой | Индивидуальная | |||
Итого | 2 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 3 | |||||
Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем детско-родительских отношений и других | |||||
Итого | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
Итого по мероприятию | 3 | |||||
Диапазонный показатель | 2 - 5 | |||||
Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | - развитие восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с опорой на остаточное зрение и сохранные анализаторы (слуховой, тактильный); - коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик с акцентом на вербальные методики с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие; - развитие мелкой и общей моторики нейропсихологическими методиками; - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами; - коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами с опорой на остаточное зрение и сохранные анализаторы (слуховой, тактильный); - формирование (восстановление) социальных навыков; - снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (сказкотерапия, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другие); - активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее; - развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другими | Индивидуальная | ||||
Итого по мероприятию | 13 | |||||
Диапазонный показатель | 8 - 18 | |||||
Психологические тренинги | - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое); - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума; - гармонизация детско-родительских отношений и другое | Групповая | ||||
Итого по мероприятию | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
Социально-психологическое просвещение | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка: - саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее; - информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и других); - просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое); - просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и других | Индивидуальная, групповая | ||||
Итого по мероприятию | 1 | |||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | |||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 21 | |||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 15 - 27 | |||||
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:#
| № п/п | Наименование мероприятия социально-психологической реабилитации и абилитации | Минимальное время проведения 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин. | ||
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | ||
| 1. | Социально-психологическая диагностика | 60 | 60 | 60 |
| 2. | Информирование | 30 | 30 | 30 |
| 3. | Психологическое консультирование | 60 | 60 | 60 |
| 4. | Практические занятия | 25 | 35 | 45 |
| 5. | Психологические тренинги | 40 | 50 | 60 |
| 6. | Социально-психологическое просвещение | 60 | 60 | 60 |
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 2 | 2 (константа) |
Информирование | 1 | 1 - 2 |
Консультирование | 3 | 2 - 5 |
Практические занятия | 13 | 8 - 18 |
Тренинги | 1 | 1 - 2 |
Просвещение | 1 | 1 - 2 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 21 | 15 - 27 |
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса13 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, внимания, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото, блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; дидактический модуль | Для практических занятий |
4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тренажеры для развития пространственного гнозиса и праксиса; игры с предметами на определение их пространственных характеристик; картинки для определения правой, левой стороны, понятия "верх", "низ", "посередине" | Для практических занятий |
5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции, включая сенсорную комнату и песочную терапию | 04 36 09 | Тактильные игрушки; свистки; музыкальные инструменты; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации; сенсорная комната; сенсорные мешочки | Для практических занятий |
6. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
7. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Сенсорная тропа для ног; наборы для тренировки верхних конечностей | Для практических занятий |
8. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти, восприятия, настольные игры | Для практических занятий |
9. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания, головоломки, настольные игры (в том числе адаптированные) | Для практических занятий |
10. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты, учебные пособия для коррекционной работы по пространственной ориентировке с детьми-инвалидами со сниженным зрением | Для практических занятий |
11. | Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы | 05 12 18 | Головоломки и настольные игры (в том числе тактильные шашки, шахматы, нарды); логические игры | Для практических занятий |
12. | Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного/дедуктивного мышления | 05 12 21 | Головоломки и настольные игры (в том числе тактильные шашки, шахматы, нарды); развивающие игровые наборы | Для практических занятий |
13. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие пособия, дидактические игры, настольные электровикторины; головоломки | Для практических занятий |
14. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
______________________________
13 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
Диагностические методики:#
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:#
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р.Лурия).#
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М.Глозман, А.Ю.Потанина, А.Е.Соболева).#
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М.Глозман, А.Е.Соболева).#
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).#
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).#
6. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).#
7. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).#
8. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В.Ахутина).#
9. Методы нейропсихологического обследования детей 6 - 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В.Ахутиной.#
10. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 - 6 лет (Н.Л.Белопольская).#
11. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 - 11 лет (Н.Л.Белопольская).#
12. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л.Белопольская).#
13. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я.Рубинштейн).#
14. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М.Шипицыной.#
15. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н.Собчик).#
16. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А.Ратанова).#
17. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко).#
Исследование эмоциональной и личностной сферы:#
18. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения) (В.А.Доскин, Н.А.Лаврентьева, В.Б.Шарай).#
19. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан).#
20. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л.Белопольская).#
21. Тест фрустрационных реакций (С.Розенцвейг).#
22. Методика "Особенности проявления воли дошкольников" (Р.М.Геворкян).#
23. Опросник агрессивности А.Басса и А.Дарки (детский вариант).#
24. Тест А.Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).#
25. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М.Прихожан).#
26. Методика диагностики школьной тревожности (Б.Филипс).#
27. Шкала депрессии Зунга (адаптация Т.И.Балашовой).#
28. Личностный опросник EPI (Г.Айзенк).#
29. 16-ти факторный личностный опросник (Р.Кеттелл).#
30. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е.Личко).#
32. Метод социометрических измерений (Я.Л.Морено).#
33. Методика "Незаконченные предложения" (модифицированный вариант) (Д.Сакс, С.Леви).#
34. Методика "Межличностные отношения ребенка" (Р.Жиль).#
35. Диагностическая беседа "Мой круг общения" (Т.Ю.Андрущенко).#
36. Диагностика межличностных отношений (ДМО) (модификация Л.Н.Собчик).#
Исследование семейных и детско-родительских отношений:#
37. Анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья" (В.В.Ткачева).#
38. Анкета "Психологический тип родителя" (В.В.Ткачева).#
39. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) (Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис).#
41. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В.Ахутина).#
42. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 - 9 лет (Т.В.Ахутина).#
43. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В.Ахутина).#
44. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева).#
45. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К.Талызина).#
46. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова).#
47. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова).#
48. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова).#
49. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В.Сунцова, С.В.Курдюкова).#
50. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С.Кагарлицкая).#
51. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В.Семенович).#
52. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С.Колганова, Е.В.Пивоварова).#
53. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И.Праведникова).#
54. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П.Трясорукова).#
55. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А.Ткаченко).#
56. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А.Банди, Ш.Лейн, Э.Мюррей).#
57. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 - 6 лет (В.А.Гончарова, Т.А.Колосова).#
58. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С.Овчинникова, О.В.Черная, Л.Б.Баряева).#
59. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И.Мамайчук).#
60. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И.Мамайчук).#
Пособия для работы с родителями:#
61. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В.Ткачева).#
62. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В.Ткачева).#
63. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В.Ткачева, Е.В.Устинова, Н.П.Болотова).#
64. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю.Левченко, В.В.Ткачева).#
65. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Х.Дэвис).#
66. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г.Киселева).#
67. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И.Павлов).#
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:#
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки "ошибок" мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;#
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);#
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;#
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);#
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);#
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);#
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;#
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;#
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй (с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;#
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.#
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:#
Результаты восстановления (формирования) компонентов психической деятельности, включая личностные характеристики, способствующие повышению активности и участию в жизни общества | Критериальная оценка | |
Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
| Состояние когнитивных функций | ||
| Состояние эмоционально-волевой сферы | ||
| Состояние личностно-мотивационной сферы | ||
| Уровень развития моторики (общей и мелкой) | ||
| Коммуникативные навыки (вербальные, невербальные) | ||
| Реабилитационная приверженность | ||
| Родительская компетенция по вопросам социально-психологической реабилитации детей-инвалидов | ||
3) Оценка эффективности мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:#
положительный реабилитационный результат | социально-психологический статус полностью восстановлен/полностью сформирован | |||
| социально-психологический статус частично восстановлен/частично сформирован | ||||
отрицательный реабилитационный результат | социально-психологический статус не восстановлен/не сформирован |
4) Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)#
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий14:#
Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан15 |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый |
______________________________
14 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
15 Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом "Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения", утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п | Наименование мероприятия по профессиональной ориентации | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие | |
обязательные | рекомендуемые | |||
1. | Профориентационная диагностика | Ребенок-инвалид | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | - |
2. | Информирование | Ребенок-инвалид; родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации; врач-педиатр подростковый |
3. | Консультирование | Ребенок-инвалид; родитель/законный представитель/уполномоченный представитель | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации; врач-педиатр подростковый |
4. | Практические занятия | Ребенок-инвалид | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации |
5. | Профессиональный отбор | Ребенок-инвалид | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации |
6. | Профессиональный подбор | Ребенок-инвалид | Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан; специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации |
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):#
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида; - сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее); - тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"); при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другие), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | Индивидуальная | |||
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); | ||||
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое, в том числе с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля (при необходимости) (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); | ||||
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; | ||||
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; | ||||
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; | ||||
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: | |||||
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | ||||
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; | ||||
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; | ||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | ||||
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); | ||||
| - | разработку индивидуального плана профориентации с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий и другое | ||||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | ||||
Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о различных профессиях, в том числе посредством использования профессиограмм (инженер по землеустройству, менеджер по рекламе, психолог, адвокат, инженер по нормированию труда, массажист, педагог-организатор - проводит занятия со слепыми в коррекционных школах, реабилитационных центрах, преподаватель); - о состоянии рынка труда (востребованные профессии); - об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения); - о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям; - об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее); - о способах получения профессии; - о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида); - о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и других | Индивидуальная, групповая | |||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | ||||
Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения); - разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью; - мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое); а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальная | |||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | ||||
Практические занятия | Практические занятия с ребенком-инвалидом с целью: - формирования психологической готовности к выбору профессии; - коррекции неадекватного профессионального выбора; - формирования, коррекции и развития профессионально-значимых качеств, необходимых для будущей профессии; - обучения навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | Индивидуальная | |||
Итого по мероприятию | 4 | ||||
Диапазонный показатель | 2 - 6 | ||||
Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации; - выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другие) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | Индивидуальная, групповая | |||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | ||||
Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта; - оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения (оснащение видеоувеличителями, акустическими навигационными средствами и другими); - составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | Индивидуальная, групповая | |||
Итого по мероприятию | 1 | ||||
Диапазонный показатель | 1 - 2 | ||||
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 9 | ||||
ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 7 - 11 | ||||
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 - 17 лет:#
| № п/п | Наименование мероприятия по профессиональной ориентации | Минимальное время проведения 1 мероприятия, мин. |
| 1. | Профориентационная диагностика | 60 |
| 2. | Информирование | 30 |
| 3. | Консультирование | 60 |
| 4. | Практические занятия | 45 |
| 5. | Профессиональный отбор | 60 |
| 6. | Профессиональный подбор | 60 |
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации:#
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
Диагностика | 1 | 1 - 2 |
Информирование | 1 | 1 - 2 |
Консультирование | 1 | 1 - 2 |
Практические занятия | 4 | 2 - 6 |
Профессиональный отбор | 1 | 1 - 2 |
Профессиональный подбор | 1 | 1 - 2 |
ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 9 | 7 - 11 |
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:#
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса16 | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена, дидактические модули | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания, головоломки, настольные игры | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты, игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие пособия, дидактические игры, настольные электровикторины, головоломки | Для практических занятий |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки с речевым выводом информации; различные электронные устройства с опцией календаря со звуковыми напоминаниями; умные колонки с голосовым помощником; фитнес-браслеты с таймером | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики, метафорические карты для профориентации, АПК для индивидуального или группового тестирования, профориентационные тесты с учетом сенсорной доступности ребенку-инвалиду | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
| 9. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Учебные, методические, диагностические, информационные и наглядные пособия по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению (на "бумажном" и электронном носителе); профориентационные видео и аудиопритчи, опросники-навигаторы, профориентационные игры, игровые модули, игры-тренинги, профориентационные фильмы (с учетом сенсорной доступности ребенку-инвалиду) | Для практических занятий, профотбора, профподбора |
______________________________
16 Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
Диагностические методики:#
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А.Климов).#
2. Опросник "Карта интересов" (А.Е.Голомшток).#
3. Методика "Профиль" (методика карты интересов А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной).#
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина).#
5. "Матрица выбора профессии" (Г.В.Резапкина).#
6. Методика Л.А.Йоваши.#
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н.Кабардова).#
8. Анкета "Ориентация" (И.Л.Соломин).#
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:#
Оценка результатов мероприятий по профессиональной ориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:#
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:#
1) Оценка полноты (объема) реализованных реабилитационных мероприятий:#
| реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме | |
| реабилитационные мероприятия реализованы частично |
2) Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:#
Результаты мероприятий по профессиональной ориентации ребенка-инвалида старше 14 лет, достигнутые в ходе реализации реабилитационных мероприятий | Критериальная оценка | |
Достигнута положительная динамика | Без динамических изменений | |
| Представления о профессиях и возможностях их получения | ||
| Адекватные профессиональные предпочтения (интересы) | ||
| Установка на трудовую деятельность | ||
| Профессионально-значимые качества | ||
| Навык самопрезентации | ||
| Родительская компетенция по вопросам профессиональной ориентации детей-инвалидов | ||
3) Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:#
положительный реабилитационный результат | критерии полностью сформированы | |||
| критерии частично сформированы | ||||
отрицательный реабилитационный результат | критерии не сформированы |
4) Выдано на руки заключение по результатам проведения реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:#
| ДА | |
| НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту#
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий17:#
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
Тренер по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту/инструктор-методист по адаптивной физической культуре и по адаптивному спорту18 | Врач по лечебной физкультуре |
______________________________
17 Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
18 Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 апреля 2019 г. № 197н "Об утверждении профессионального стандарта "Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29 апреля 2019 г., регистрационный № 54540).
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:#
№ п/п#
Наименование мероприятия#
Получатель мероприятия#
Специалисты, реализующие мероприятие#
обязательные#
рекомендуемые#
1.#
- первичная;#
- повторная (контрольная)#
2.#
родитель/законный представитель/уполномоченный представитель#
3.#
родитель/законный представитель/уполномоченный представитель#
4.#